ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе программы И.Альбетковой
«Основы русской словесности» для 8 классов и рассчитана на 34 часов в
год (1 час в неделю).
Программа по основам русской словесности для 5—9 классов соотнесена с
программами по русскому языку и литературе. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа
по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по
словесности — изучение у потребления языка . Если программа по
литературе рассматривает произведения как создания определенных
писателей, то программа по словесности — прежде всего как я в л е н и я
искусства слова.
Гуманизация современного образования потребовала не только сближения
школьного преподавания русского языка и литературы и усиления их практической направленности, но и появления новых учебных предметов:
словесности, стилистики, риторики. Разными путями все они ведут к одной
цели: помочь ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать
духовный опыт человечества. В ряду этих предметов словесность занимает
особое место и решает собственные задачи.
Словесность, в широком смысле слова, — это словесное творчество,
способность описывать с помощью языка людей, предметы, картины, повествовать о человеческих поступках и событиях, выражать мысли и чувства в
разговоре и письменно. В узком смысле слова, собственно словесностью, называется искусство слова, совокупность произведений устной народной
словесности и произведений, созданных писателями. Словесностью мы
называем также все науки о языке и литературе.
Словесность — важнейшее проявление духовной жизни человека. Главным
образом в словесности выражаются самосознание нации, народа, нравственные, политические, социальные основы жизни общества. Благодаря
словесности личность сознает свою включенность в общество, нацию,
историю, познает мир и самое себя, осваивает культуру и развивает
способность мыслить, чувствовать, творить, общаться с людьми.
Художественная словесность создаст новую реальность, осваивая которую,
люди обретают способность самосовершенствования.
Говоря русская словесность, мы имеем в виду все произведения устного
народного творчества и письменные произведения, созданные на русском
языке, при этом мы рассматриваем язык как материал словесности, а все
произведения — как явления словесного искусства. Рассмотрение языка как
материала словесности и произведения как явления искусства слова — и
есть специфический предмет изучения на уроках словесности. Иными
словами, предмет словесности — рассмотрение богатейших фонетических,
лексических, фразеологических, словообразовательных, грамматических
ресурсов языка, различных форм словесного выражения содержания,

специальных изобразительных средств языка — всего того, что позволяет
языку служить материалом словесности, и рассмотрение произведения
словесности как органического единства идейно-художественного
содержания и словесной формы выражения содержания, как явления
искусства слова.
Словесность составляет единое целое с традиционными школьными
предметами — русским языком и литературой. И вместе с тем у этого нового
предмета есть собственные задачи. Назовем важнейшие из них.
1. На уроках словесности ученик изучает законы употребления языка, его
лексические,
фонетические,
словообразовательные,
грамматические
средства, формы словесного выражения содержания, своеобразие словесного
выражения содержания в произведениях различных родов и видов — все, что
выработано народом, — творцом словесности — на протяжении веков его
развития.
2. На уроках словесности, читая художественное произведение и
рассматривая его в жанрово-родовой специфике, ученик овладевает умением
самостоятельно постигать идейно-художественный смысл прочитанного
через языковую ткань, идя от словесной организации к образу, сюжету,
композиции, идее, учится осмысливать все компоненты содержания и формы
во взаимосвязи и
воспринимать произведение как целостное явление
искусства слова.
3. На уроках словесности школьник учится использовать опыт изучения
языка как материала словесности и различных видов произведений словесности для выражения собственных мыслей и чувств, учится творческому
употреблению родного языка.
Программа по основам русской словесности для 8 классов соотнесена с
программами по русскому языку и литературе, утвержденными Министерством
общего и профессионального образования Российской Федерации. Вместе с тем
в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если
программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа
по словесности — изучение употребления языка. Если программа по литературе
рассматривает произведения как создания определённых писателей, то
программа по словесности — прежд всего как явления искусства слова.
Так, в 8 — осваивают понятие о семантике средств языка во всех его
сферах: фонетике, лексике, словообразовании, морфологии, синтаксисе;
учатся оценивать качества текста, получают представление уже о
системе средств художественной изобразительности языка, о специфике
поэтического слова в его историческом развитии и таким образом
приобретают умение воспринимать произведения, созданные в разные
эпохи.
в 8 классе ученики осваивают такие важнейшие для словесности
понятия, как автор, рассказчик, разновидности авторского повествования,
учатся
различать
автора,
рассказчика
и
героя в эпическом произведении; видеть авторское отношение к

изображаемому, выраженное средствами языка, понимать значение
средств языкового выражения содержания в произведениях всех родов;
наконец, в 8 классе рассматривают произведение как единство
художественного
содержания
и
его
словесного выражения, осваивают понятие художественный образ,
созданный средствами языка, учатся понимать художественное
содержание произведения, выраженное в словесной форме.
Предлагаемая программа представляет основы русской словесности, т. е.
главные, исходные сведения о словесности, основные приемы словесного
выражения содержания. Теоретические сведения рассматриваются в
определенной системе; сущность этой системы составляет единство языка,
выражающего определенное содержание, и произведения, содержание
которого выражено посредством языка. Естественно, что в программу по
словесности вошел ряд понятия, которые изучаются в школе в соответствии с
действующими программами по литературе и русскому языку. Но это не
повторение и не механическое соединение сведений, изученных на уроках
русского языка и литературы, на уроках словесности осуществляется особый
подход к явлениям языка и литературы, рассмотрение их в новой системе.
Так, в программе по русскому языку обозначены понятие диалог и правила
постановки знаков препинания при прямой речи. В программе по словесности диалог рассматривается как одна из форм словесного выражения
содержания, говорится об употреблении диалога в разговорном и книжном
языке, в эпическом и драматическом произведениях. В программах по
литературе изучаются басни Крылова. В программе по словесности басня
рассматривается как вид эпического произведения, в котором содержание выражается определенными языковыми средствами.
Кроме известных учащимся понятий, в программу по словесности
включен ряд новых понятий, например, понятие о словесности, о
различных видах авторского повествования, о стилизации и другие. При
этом особо следует заметить, что теоретические сведения служат
инструментом
постижения смысла произведений и опыт изучения
употребления различных средств языка в произведениях должен
использоваться учащимися в их собственных высказываниях.
Подзаголовок «От слова к словесности» свидетельствует о том пути,
которым учащиеся идут в освоении учебного предмета: сначала
рассматриваются ресурсы языка, которые позволяют ему служить
материалом словесности, а затем — произведение
как результат
употребления языка.
Поэтому в каждом классе сначала изучаются
свойства языка как материала словесности, а затем речь идет о про изведении словесности, которое осваивается через его словесную ткань.
Это естественный путь читателя: от наблюдений над языком — к смыслу,
идее произведения словесности;
Каждый раздел программы по словесности включает в себя не только
теоретические сведения, но и перечень умений,
которыми должны
овладеть учащиеся при изучении раздела, и некоторые виды работы на д

языком
произведений.
Практическая
направленность
изучения
словесности служит выработке у учащихся умений самостоятельно
постигать смысл,
выраженный в тексте средствами языка, а также
правильно и творчески употреблять
язык
в
собственных
высказываниях.
В программе предлагается и создание учащимися собственного
произведения — сказки, рассказа, сценки и др. Цель такого
практического
освоения
словесности
двоякая.
Во-первых,
совершенствуются читательские умения: пробуя свои силы в творчестве,
стараясь найти самые выразительные языковые средства выражения
мысли,
школьники
учатся
ценить
художественные
качества
произведений, созданных писателями. Замечательный словесникметодист М. А. Рыбникова так называла этот путь: «от маленького
писателя к большому читателю». Во-вторых, школьники учатся наиболее
точно и ярко выражать средствами языка собственные мысли и чувства.
Таким образом, изучение начальных сведений о словесности в 8
классах
должно
помочь
формированию
умений
учащихся
самостоятельно понимать выраженный в словесной форме идейнохудожественный смысл произведений и применять в собственных
высказываниях изученные приемы словесного выражения содержания.
Творческое овладение богатствами родного языка и освоение духовного
опыта человечества помогут развитию личности школьник

Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения учащиеся должны овладеть следующими умениями и
навыками:
1. Понимать идейно-художественное значение средств художественной
изобразительности. Уметь выразить понимание идеи произведения, в
котором употреблены средства художественной изобразительности, в
чтении произведения и в рассуждении о нем. Использовать средства
художественной изобразительности языка в собственных устных и
письменных высказываниях.
2. Понимать поэтического значения словесного выражения. Уметь
определить тему и идею произведения, исходя из внимания к
поэтическому слову. Сопоставлять документальные сведения о реальных событиях и лицах с их изображением в художественном
произведении с целью понимания специфики искусства слова.

Сопоставлять изображения реального факта в произведениях разных
родов и жанров, разных авторов с целью понимания точки зрения
автора. Развивать умения воспринимать художественную правду в
произведениях, написанных как в правдоподобной, так и в
условной манере. Создавать произведения, основанного на личных
произведениях.
3. Определять авторскую позицию в произведении. Понимать способы
выражения авторской позиции в произведениях разных эпох и
литературных направлений, разных родов и жанров словесности.
4. Воспринимать произведения словесности как целостного явления,
как формы эстетического освоения действительности. Понимать
художественное содержание, выраженного в словесной форме произ ведения. Понимать значение художественного образа: героя
произведения, художественного пространства и художественного
времени.

Планируемые результаты обучения
Цели образования по
русской словесности в
соответствии со
ступенью
1. Овладение всеми
видами речевой
деятельности и
основами культуры
устной и письменной
речи, умениями и
навыками
использования языка в
различных сферах и
ситуациях общения.
2.Оовладение
основными нормами
русского литературного
языка; обогащение
словарного запаса и
грамматического строя
речи.
3. Осознание языка как

Способы деятельности: Планируемый результат
методы, приемы, формы обучения
организации учащихся
на уроках словесности
Используются
Ученик должен знать:
современные
 Понимать
технологии обучения:
идейно• педагогика
художественное
сотрудничества,
значение средств
• «Критическое
мышление»,
художественной
• информационноизобразительност
коммуникативное
и.
Уметь
обучение,
выразить
• тестовые технологии,
понимание идеи
• личностно
произведения, в
ориентированное
котором
обучение,
• коммуникативная
употреблены
технология,
средства
• рефлексивная
художественной
методика обучения,
изобразительност

формы выражения
национальной культуры.
4.Патриотическое,
духовное воспитание
средствами родного
языка.

•диалоговое обучение,
•проектная методика
Методы:
 Поисковые методы.
 Индуктивные
методы.
 Дедуктивные
методы.
 Словесные,
наглядные,
практические
методы.
 Методы контроля и
самоконтроля и др.
Приемы:
 Выразительное
чтение текста
учебника,
 Опрос по цепочке,
 Взаимоопрос,
 Самопроверка,
 Взаимопроверка и
др.
Формы работы:
 Фронтальная работа,
 Индивидуальная
работа,
 Работа в малых
группах,
 Работа в парах,
 Самостоятельная
работа,
 Индивидуальная
 (разноуровневая)
работа.
Виды уроков:
 Урок изучения
нового материала.
 Уроки
теоретического
разбора темы по
заданному
алгоритму.

и,
в
чтении
произведения и в
рассуждении
о
нем.
Использовать
средства
художественной
изобразительности
языка
в
собственных
устных
и
письменных
высказываниях.
 Понимать
поэтического
значения
словесного
выражения.
Уметь
определить тему
и идею произведения, исходя
из внимания к
поэтическому
слову.
Сопоставлять
документальные
сведения о реальных событиях и
лицах
с
их
изображением в
художественном
произведении с
целью понимания
специфики
искусства слова.
Сопоставлять

 Уроки-практикумы.
 Уроки с элементами
лекции.
 Уроки зачеты.
 Уроки обобщения и
закрепления
изученного
материала.
 Уроки контроля
знаний.
 Урок-аукцион
знаний.
 Уроки творчества.
 Уроки
фантазирования.
 Урок-соревнование.
 Урок решения
ключевых задач.
 Урок-ролевая игра.
 Дебаты.

изображения
реального факта
в произведениях
разных родов и
жанров, разных
авторов с целью
понимания точки
зрения
автора.
Развивать умения
воспринимать
художественную
правду
в
произведениях,
написанных как
в
правдоподобной,
так
и
в
условной
манере.
Создавать
произведения,
основанного на
личных
произведениях.
 Определять
авторскую
позицию
произведении.
Понимать
способы
выражения
авторской
позиции
произведениях
разных эпох
литературных
направлений,
разных родов

в

в
и

и

жанров
словесности.


Воспринимать
произведения
словесности как
целостного
явления,
как
формы
эстетического
освоения
действительност
и.
Понимать
художественное
содержание,
выраженного
в
словесной форме
произведения.
Понимать
значение
художественного
образа:
героя
произведения,
художественного
пространства
и
художественного
времени.

 - писать
сочинение: анализ
эпизода пьесы;
сочинениерассуждение о
героях баллады и
поэмы;
 - использовать
мотивы народной

словесности в
собственном
литературном
творчестве;
 - выразительно
читать эпические
и лирические
произведения.
 В ходе освоения
содержания
образования по
русскому языку
учащиеся
овладевают
разнообразными
способами
деятельности,
приобретают и
совершенствуют
опыт:
 - выполнение
различных
заданий
исследовательског
о рактера;
 - умение работать
самостоятельно, в
группе, вместе с
классом;
 - изложение своих
мыслей ясно,
точно, и грамотно
в устной и
письменной речи;
 - поиск,

систематизация,
анализ и
классификация
информации,
использование
разнообразных
источников,
включая учебную
и справочную
литературу,
современные
информационные
технологии.

Тематическое содержание
Средства художественной изобразительности
Значение и многообразие средств художественной изобразительности
языка. Семантика различных средств языка. Употребление их в
разговорном языке и в художественном произведении. Индивидуальноавторские
особенности
применения
средств
художественной
изобразительности.
Понятие
об
эпитете.
Эпитет
и
стиль
писателя.
Сравнение и параллелизм, развернутое сравнение, их роль в
произведении.
Олицетворение. Олицетворение и стиль писателя.
Аллегория и символ. Употребление в произведении этих средств
художественной изобразительности.
Гипербола. Гипербола в разговорном языке, в диалогах пьесы, в
эпическом и лирическом произведениях. Значение гиперболы.
Парадокс и алогизм, их роль в произведении.
Гротеск и его значение в произведении. Различная эмоциональная
окраска гротеска.
Бурлеск как жанр и как изобразительное средство языка.
«Макароническая» речь. Значение употребления этого средства в
произведении словесности.
Этимологизация и внутренняя форма слова. Ложная этимология. Игра
слов.
Ассоциативность. Явные и скрытые ассоциации.
Квипрокво как изобразительное средство языка и как способ
построения сюжета.
///
Понимание
идейно-художественного
значения
средств
художественной изобразительности. Умение выразить понимание идеи
произведения, в котором употреблены средства художественной
изобразительности, в чтении произведения и в рассуждении о нем.
Использование средств художественной изобразительности языка в
собственных устных и письменных высказываниях.
Жизненный факт и поэтическое слово
Прямое
и
поэтическое
значение
словесного
выражения.
Направленность высказывания на объект и субъект.
Предмет изображения, тема и идея произведения.
Претворение жизненных впечатлений в явление искусства слова.
Прототип и литературный герой.

Способы выражения точки зрения автора в эпическом и лирическом
произведении.
Художественная правда. Правдоподобное и условное изображение.
/// Понимание поэтического значения словесного выражения. Умение
определить тему и идею произведения, исходя из внимания к
поэтическому слову. Сопоставление документальных сведений о реаль ных событиях и лицах с их изображением в художественном
произведении с целью понимания специфики искусства слова.
Сопоставление изображения реального факта в произведениях разных
родов и жанров, разных авторов с целью понимания точки зрения автора.
Развитие
умения
воспринимать
художественную
правду
в
произведениях, написанных как в правдоподобной, так и в условной
манере. Создание
произведения, основанного
на
личных
произведениях.

Историческая жизнь поэтического слова
Принципы изображения действительности и поэтическое слово.
Изображение действительности и поэтическое слово в древнерусской
литературе. Принципы отбора явлений жизни, их изображения и оценки.
Значение этикета и канона. Старославянский, древнерусский и
церковнославянский языки. Своеобразие средств художественной
изобразительности.
Изображение действительности и поэтическое слово в литературе
XVIII века. Повести петровского времени. Теория трех штилей М. В.
Ломоносова и ее применение в произведениях поэта. Новое отноше ние к
поэтическому слову в творчестве Г. Р. Державина.
Изображение действительности и поэтическое слово в произведениях
сентиментализма и романтизма. Поэтические открытия В. А.
Жуковского. Романтический стиль А. С. Пушкина.
Изображение действительности в искусстве реализма. Поэтическое слово
в реалистическом произведении: эпическом, лирическом, лироэпическом. Субъект речи. Полифония.
Авторская
индивидуальность.
Проявление
художественной
одаренности, мировоззрения, жизненного опыта, личности писателя в
произведении. Стиль писателя как единство всех элементов художественной формы произведений, своеобразие творчества писателя.
/// Чтение произведений древнерусской литературы и произведений
литературы XVIII и XIX вв. Умение видеть и передать в выразительном
чтении художественные достоинства произведений прошлого, исходя из
понимания своеобразия языка этих произведений. Сочинение рассуждение, посвященное раскрытию своеобразия стиля произведения,
а также сопоставлению произведений. Определение авторской позиции в

произведении. Понимание способов выражения авторской позиции в
произведениях разных эпох и литературных направлений, разных родов и
жанров словесности.
Произведение искусства слова
как единство художественного содержания
и его словесного выражения
Эстетическое освоение действительности в искусстве слова.
Эстетический идеал.
Художественный образ. Различные виды художественного образа.
Свойства художественного образа: наличие «внутренней формы» и
авторской эстетической оценки, результат творчества.
Художественная действительность: объективное и субъективное
начала в ней. Художественное содержание.
Словесная
форма
выражения
художественного
содержания.
«Приращение смысла» слова. Отбор и организация словесного
материала. Общая образность языка в произведении. Эстетическая
функция языка.
Художественное время и художественное пространство (хронотоп) как
один из видов художественного образа. Хронотоп в произведениях
разных родов словесности как средство выражения художе ственного
содержания.
Герой
произведения
словесности
как
средство
выражения
художественного содержания. Своеобразие изображения человека в
эпическом, лирическом и драматическом произведениях.
/// Восприятие произведения словесности как целостного явления, как
формы
эстетического
освоения
действительности.
Понимание
художественного содержания, выраженного в словесной форме произведения. Понимание значения художественного образа:
героя
произведения,
художественного
пространства и художественного
времени. Умение при чтении произведения идти от слова к идее, воспри нять личностный смысл произведения и передать его в выразительном
чтении, пересказе, в сочинении о произведении. Создание собственного
произведения по жизненным впечатлениям. Сочинение, посвященное
целостному анализу произведения.
Произведение словесности в истории культуры
Взаимосвязь разных национальных культур. Значение перевода
произведения словесности на другой язык. Индивидуальность
переводчика.
Развитие словесности. Традиции и новаторство, использование

традиций в произведениях словесности. Пародия как средство
литературной борьбы. Обращение к «вечным» образам и мотивам, новая
жизнь типических героев, созданных в прошедшую эпоху.
Роль словесности в развитии общества и в жизни личности. Значение
художественной словесности для развития языка. Значение произведения
словесности для его времени. Познание мира средствами искусства
слова. Нравственные проблемы в произведениях словесности.
Очеловечивание мира. Главное назначение искусства — помочь
совершенствованию мира и человека.
Понимание эстетической природы искусства слова. Выявление
личностного смысла произведений словесности, умение передать его в
выразительном чтении произведения, в устных и письменных рас суждениях о нем. Умение видеть главное значение произведений русской
словесности. Использование «вечных» образов, жанров и стилей
произведений прошлого в собственном творчестве.
Тематическое планирование

№
темы

Название темы

Средства художественной
изобразительности
1.
2.

3.

Жизненный факт и
поэтическое слово
Историческая жизнь
поэтического слова

Количество
учебных
часов для
прохождения
темы
11

5

12

Произведение словесности

4.

Произведение искусства слова
как единство
художественного содержания
и его словесного выражения

6

Календарно-тематическое планирование

№
урока

Дата
Тема

урока
проведения

1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.
8.

9.

10.
11.

1 четверть
Значение и многообразие средств
художественной изобразительности языка.
Эпитет и стиль писателя. Сравнение и
параллелизм,
развернутое сравнение, их роль в
произведении
Олицетворение и стиль писателя. Аллегория
и символ.
Гипербола. Значение гиперболы. Парадокс
и алогизм, их роль в произведении.
Гротеск и его значение в произведении.
Различная
эмоциональная окраска гротеска.
Практическая работа. Анализ текста.
Бурлеск как жанр и как изобразительное
средство языка. «Макароническая» речь.
Этимологизация и внутренняя форма слова.
Ложная этимология. Игра слов.
Ассоциативность. Явные и скрытые
ассоциации.
2 четверть
Квипрокво как изобразительное средство
языка и как способ построения сюжета.
Контрольная работа по теме «Средства
художественной изобразительности».

12.

13.
14.

15.
16.

Прямое и поэтическое значение словесного
выражения. Направленность высказывания
на объект и субъект.
Предмет изображения, тема и идея
произведения.
Претворение жизненных впечатлений в
явление искусства слова. Прототип и
литературный герой.
Способы выражения точки зрения автора в
эпическом и лирическом произведении.
Художественная правда. Правдоподобное и
условное изображение.

3 четверть
17.

18.
19.

20.
21.

22.
23.
24.
25.

Принципы изображения действительности и
поэтическое слово в древнерусской
литературе.
Изображение действительности и
поэтическое слово в литературе XVIII века.
Изображение действительности и
поэтическое слово в произведениях
сентиментализма и романтизма.
Поэтические открытия В.А. Жуковского.
Романтический стиль А.С. Пушкина.
Практическая работа. Анализ текста.
Изображение действительности в искусстве
реализма. Поэтическое слово в
реалистическом произведении. Полифония.
Авторская индивидуальность. Стиль
писателя.
Контрольная работа по теме «Историческая
жизнь поэтического слова».
Эстетическое освоение действительности в
искусстве слова. Эстетический идеал.
Художественный образ. Художественная

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32 33
34

действительность. Художественное
содержание.
Словесная форма выражения
художественного содержания.
«Приращение смысла» слова.
4 четверть
Художественное время и художественное
пространство (хронотоп) как один из видов
художественного образа.
Герой произведения словесности как
средство выражения художественного
содержания.
Произведение словесности в истории
культуры. Взаимосвязь национальных
культур. Значение перевода произведения
словесности на другой язык
Развитие словесности. Традиции и
новаторство. Пародия как средство
литературной борьбы.
«Вечные» образы и мотивы, новая жизнь
типических героев, созданных в
прошедшую эпоху.
Семинар «Роль словесности в развитии
общества и в жизни личности»
Резервный урок

Литература
Для учителя
Бельчиков Ю. А. Лексическая стилистика: Проблемы изучения и
обучения. — М.,1998.
Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. —
М., 1963.
Виноградов В. В. Избранные труды: О языке художественной прозы. —
М., 1980.
Виноградов В. В. Проблемы русской стилистики. - М., 1981.
Винокур Г.О. О языке художественной литературы / Сост. Т. Г.
Винокур; Предисл. В. П. Григорьева. — М., 1991.
Власенков А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение
русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по
классам: V—VIII классы. — М., 1998.
Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности:. Учеб.
пособие для учащихся 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. — М.,
1995. (Любое последующее издание.)
Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности: Сб. задач
и упражнений: Пособие для учащихся 10—11 кл. обшсобразоват.
учреждений. — М., 1997. (Любое последующее издание.)
Горшков А. И. Русская словесность. Метод, рекомендации к учеб,
пособию для 10—11 кл. «Рус. словесность. От слова к словесности»: Кн.
для учителя. — М., 1996.
Горшков А. И. Теория и история русского литературного языка. — М.,
1984.
Горшков А. И. Композиция художественного текста как объект
лингвистического
исследования
//
Русский
язык:
Проблемы
художественной речи. Лексикология и лексикография. — М., 1981.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с
книгой. — М., 1995.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Дорога к книге:
Психологи — учителям литературы / Научн. ред. Г. Г. Граник. – М.,
1996.
Гуковский Г. А. Пушкин и проблемы реалистического стиля. — М., 1957.
Гуковский Г. А. Пушкин и русские романтики. — М., 1965.
Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе. — М.; Л.,
1966.
Ковалевская Е. Г. Анализ текстов художественных произведений. — Л., 1976.
Колесов В. В. Русская речь. Вчера. Сегодня. Завтра. - СПб., 1998.
Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя. — Л., 1974.
Лихачев Д. С. Поэтика древнерусской литературы. – Л., 1967.
Лотман Ю. М. Структура художественного текста. – М., 1970.
Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. — Л., 1972.
Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 1997.

Максимов Л. Ю. О языке и композиции художественного текста // Язык и
композиция художественного текста / Отв. ред. Л. Ю. Максимов. — М., 1983.
Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М., 1988.
Одинцов В. В. Стилистика текста, — М., 1980.
Одинцов В. В. О языке художественной прозы: Повествование и диалог. — М.,
1983.
Пешковский А. М. Избранные труды. — М., 1959.
Потебня А. А. Теоретическая поэтика / Сост. А. Б. Муратова, — М., 1990.
Пустовойт П. Г. Слово. Стиль. Образ. — М.. 1965.
Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. — М., 1980.
Скворцов Л. И. Художественная литература и нормы языка // Русский язык:
Проблема художественной речи. Лексикология и лексикография. — М., 1981.
Слово и образ: Сб. статей. — М., 1964.
Томашевский Б. В. Стилистика и стихосложение. — Л., 1959.
Тынянов Ю. Н. Проблемы стихотворного языка: Статьи. - М., 1965.
Тынянов Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино. - М., 1977.
Шанский Н. М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе
обучения (X—XI классы) //. Русский язык в школе. — 1994. — №5.
Шмелев Д. Н. Слово и образ. — М., 1964.
Шмелев Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. —
М., 1977.
Щерба Л. В. Опыт лингвистического толкования стихотворений: I.
«Воспоминание» Пушкина. II. «Сосна» Лермонтова в сравнении с ее
немецким прототипом // Щерба Л. Б. Избранные работы по русскому
языку. — М., 1957.

Для учащихся
Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М.,
1995.
Вартаньян Э. Д. Из жизни слов. — М., 1960.
Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в
истории русского языка. — М., 1993.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.
Максимов В. И. Точность и выразительность слова. - Л., 1968.
Наровчатов С. С. Необычное литературоведение. — М.. 1970.
Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1976.
Паустовский К. Г. Золотая роза. (Любое издание.)
Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
Успенский Л. Слово о словах. (Любое издание.)
Чуковский К. И. Живой как жизнь. (Любое издание.)
Шанский Н. М. Занимательный русский язык. — М., 1996. - Ч. 1, 2.

Словари и справочники
Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический
справочник: Около 11 000 синонимических рядов. — 9-е изд. — М., 1998.
Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. - М., 1986.
Ашукин Н. С., Ашукин М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты,
образные выражений: — М., 1998.
Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Словарь паронимов современного
русского языка. — М., 1994.
Большой путеводитель по Библии: Пер. с нем. — М., 1993.
Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. —
СПб., 1998.
Васюкова И. А. Словарь иностранных слов: С грамматическими
формами, синонимами, примерами употребления/Под ред. И. К.
Сазоновой. — М, 1998.
Горбачевич
К. С,
Хабло Е. П.
Словарь эпитетов русского
литературного языка. — М., 1979.
Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. — СПб.. 1996.
Даль В. И. Пословицы русского народа. — М., 1994. - Т. 1-3.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.
(Любое издание.)
Детская энциклопедия в 12 томах. Том 11: Язык и литература. — Ц.,
1976.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь
русского языка. — 3-е изд., перераб. — М., 1994.
Жуков В. П. Словарь русских пословиц и поговорок. (Любое издание.)
Зимин В. И., Спирин А. С. Пословицы и поговорки русского народа:
Объяснительный словарь. — М., 1996.
Изобразительное искусство. Музыка / Ред.-сост. М. М. Подзорова, Т.
Н. Марусяк. — М., 1997. (Словари школьника).
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
Краткий словарь литературоведческих терминов
/
Сост. Л. И.
Тимофеев и С. В. Тураев: Кн. для учащихся. — М., 1985.
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. - М.. 1997.
Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 1998.
Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный
толковый словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.,
1999.
Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990.
Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В. М.

Кожевникова и П. А. Николаева. — М., 1987.
Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — 3-е изд.,
испр. и доп. — М., 1998.
Николюк Н. Библейское слово в нашей речи: Словарь-справочник. —
СПб., 1998.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. —
М., 1992. (Любое последующее издание.)
Павловский А. Популярный библейский словарь: Кн. для чтения. — М.,
1994.
Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов
русского языка: По произведениям русских писателей XVIII—XX вв. —
М., 1996.
Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — М., 1997.
Словарь образных выражений русского языка / Под ред. В. Н. Телия. М., 1995.
Сомов В. П. Словарь редких и забытых слов. — М., 1996.
Успенский Л. В. Почему не иначе? Этимологический словарик
школьника. — М., 1967.
Учебный словарь синонимов русского языка / Сост. Л. П. Алекторова,
Л. А. Введенская, В. Ю. Зимин и др. — Ростов-на-Дону; М., 1997.
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь
русского языка: Значение и происхождение слов. — 2-е изд. — М., 1997.
Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный
фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение
словосочетаний. — 2-е изд. — М., 1997.
Шипов Я. Православный словарь. — М., 1998. (Словари школьника).
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 3-е
изд., доп. — М., 1994.
Фразеологический словарь русского языка / Сост. А. И. Фёдоров:
Более 12000 фразеологических единиц. – Новосибирск, 1995. – Т. 1, 2.
( любое последующее издание.)
Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный
фразеологический словарь русского языка: 5 – 11 кл. – М., 1995.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. – 3е изд., перераб. и доп. – М., 1994.