МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МАОУ гимназия № 35

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ
гимназия № 35
Никандрова Е.А.
Приказот «31» 08 2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(вариант 4.1, вариант 4.2)

Екатеринбург, 2023

1

СОДЕРЖАНИЕ

1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................................................... 3
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ................................................................ 64
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ....................................... 84

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования (вариант 4.1) МАОУ гимназия № 35 (далее Программа ООО)
разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании» и в
соответствии с требованиями к структуре основной образовательной программы
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее — Стандарт), а также с учётом образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса и в соответствии с принципом
преемственности по отношению к основной образовательной программе начального
общего образования.
Программа ООО - это документ, позволяющий прогнозировать развитие
гимназии на год вперед, четко формулировать цели и ценности получаемого
учениками образования, выделять особенность организации учебно-воспитательного
процесса, определять ведущие принципы во взаимодействии «учитель – ученик».
Программа разработана на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
- Примерная основная общеобразовательная программа основного общего
образования на основе ФГОС ООО;
- Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования;
Устав образовательной организации.
1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования слабовидящих обучающихся
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования (АООП ООО) для слабовидящих обучающихся, завершивших уровень
начального общего образования по варианту 4.1 разработана с целью обеспечения
содержательных условий получения качественного образования, гарантированного
законодательством РФ.
Целями реализации АООП ООО являются:
1. достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы слабовидящими обучающимися, в соответствии с требованиями ФГОС
ООО, без сокращения содержания предметных областей, посредством обеспечения

3

доступности представления учебной информации, введения коррекционных курсов и
учета специфики организации обучения при слабовидении;
2. гармоничное личностное и психофизическое развитие слабовидящего
обучающегося.
3. Задачами реализации АООП ООО являются:
1. обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся через реализацию
учебной и внеурочной деятельностей, включая коррекционные курсы
(индивидуальные и подгрупповые);
2. соблюдение офтальмо-эргономических и тифлопедагогических принципов в
организации обучения, в выборе учебников и учебных пособий, использовании
тифлотехнических средств;
3. создание эффективной образовательной и информационной среды,
ориентированной на возможности слабовидящих обучающихся;
4. создание условий для воспитания, развития и самореализации слабовидящего
обучающегося.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования слабовидящих обучающихся
В основе разработки АООП ООО лежат принципы и подходы к формированию
ООП ООО, учитывающие специфику разработки и реализации АООП ООО для
слабовидящих обучающихся, а также специальные принципы, отражающие
тифлопедагогические требования к организации образовательного процесса для
обучающихся данной группы, на уровне основного общего образования:
Системно-деятельностный подход, как методологическая основа Стандарта
ООО, ориентирован на развитие личности обучающегося, формирование его
гражданской идентичности.
Данный подход опирается на общедидактические принципы: научности;
систематичности и последовательности; преемственности и перспективности; связи
теории с практикой; сознательности в обучении; наглядности; учета индивидуальных
особенностей обучающихся.
Научность обучения - один из важнейших дидактических принципов,
осуществление которого обеспечивает овладение обучающимися подлинно
научными знаниями. Это предъявляет требования прежде всего к учителю при отборе
содержания.
Принцип научности осуществляется со строгим учетом особенностей
познавательной деятельности слабовидящих обучающихся, которые проявляются во
фрагментарности, вербализме, снижении темпа и качества усвоения знаний. Однако
обучающиеся данной группы имеют значительные возможности, поскольку у
большинства из них сохранны основные психические процессы: мышление, речь,
произвольное внимание, память. Основа прочных знаний слабовидящих
обучающихся - их систематичность и последовательность.
Принцип систематичности и последовательности в обучении - важный
дидактический принцип, согласно которому изложение учебного материала должно
4

соответствовать внутренней логике изучаемой науки и вместе с тем отвечать
возрастным и индивидуально-психологическим особенностям обучающихся.
Принципы систематичности и последовательности тесно связаны с таким
важным свойством мышления, как системность. В этой связи от учителя требуется
строгая систематичность и последовательность изложения материала, повторения,
закрепления, проверки изученного материала; от обучающихся - выработка навыков
систематической работы в процессе учения.
Принцип преемственности и перспективности предполагает уточнение
представлений, обучающихся и расширение объема их понятий. Важно, чтобы
обучающиеся научились методике простейших самостоятельных исследований,
постановке экспериментов, работе с литературными источниками. Для этого
необходимо
использовать
высокоинформативные
средства
наглядности,
современные тифлотехнические средства, средства оптической коррекции.
Принцип связи теории с практикой в обучении - дидактический принцип,
требующий рационального сочетания теоретических знаний с практическими
умениями и навыками, соединения общего образования с трудовой подготовкой и с
общественно полезной деятельностью. При обучении практика служит главным
образом для углубления понимания обучающимися теории, для закрепления,
применения и проверки истинности усвоенных знаний. Характер связи теории с
практикой в обучении обусловливается содержанием учебных предметов и
применяется во всех тех случаях, когда возникает необходимость показать
обучающимся роль теории в жизни. В зависимости от содержания материала
используются различные формы работы: очные, заочные, виртуальные экскурсии,
самостоятельные занятия, практикумы, творческие лаборатории, проектные работы и
т.д.
Сознательность в обучении
- важный дидактический принцип,
подразумевающий такое построение учебной работы, которое обеспечивает
осознанное усвоение и применение обучающимися знаний и умений, понимание ими
необходимости учения и значимости изучаемого материала.
Этот принцип неразрывно связан с активностью, инициативностью и
самостоятельностью обучающихся. Главными чертами сознательного учения
являются понимание обучающимися пользы образования, ясное восприятие учебного
материала, использование в учении личного опыта и наблюдений. Перед тем как
достигать какой-либо цели, обучающийся мысленно должен представить себе
основные моменты предстоящих действий и возможный итог этих действий.
Сознательное усвоение знаний начинается с правильного понимания фактического
материала, а это предполагает развитие мыслительной деятельности. В результате
этого у обучающихся формируются научные понятия, ими познаются
закономерности, вытекающие из анализа фактов. Сознательное и активное
отношение к учению в значительной мере обусловлено осуществлением других
дидактических принципов, в особенности доступности в обучении и связи теории с
практикой.
Реализация принципа сознательности в обучении при работе со слабовидящими
обучающимися, сопряжена с известными трудностями, которые определяются
5

особенностями их психического развития и состояния эмоциональноволевой сферы.
Сознательному усвоению учебного материала значительно препятствует
недостаточное
взаимодействие
наглядно-образных и словеснологических
компонентов мышления. Оно обусловлено тем, что у обучающихся нарушено
зрительное восприятие внешнего мира, наблюдаются бедные, нерасчлененные и
малодифференцированные представления. Часто проявляется расхождение между
восприятием предмета и словом, отражающим его сущность.
Формализм в знаниях слабовидящих - один из серьезных недостатков в
обучении. Он порождается абстрактностью преподавания, отрывом его от жизни,
недостаточным использованием наглядности, оптических и технических средств.
Формальный характер знаний обучающихся, непонимание ими сущности изучаемого
материала и неумение практически использовать его ведут к потере интереса к
учению.
Принцип наглядности - важнейший дидактический принцип, согласно которому
обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых
обучающимися.
Принцип индивидуального подхода, реализуемый в условиях образовательного
процесса, основывается на учете особенностей психофизического развития
слабовидящих обучающихся, уровня сформированности компенсаторных способов
действий, имеющихся знаний об изучаемом материале, а также ведущего способа
восприятия. Индивидуальный подход в обучении слабовидящих обучающихся
предполагает учет не только уровня подготовленности к усвоению знаний,
имеющихся опорных знаний, умений и навыков, но и их зрительных возможностей.
Так, при использовании изобразительных средств наглядности следует предоставлять
обучающимся с узким полем зрения возможность дольше их рассматривать.
Принцип дифференцированного подхода обусловлен наличием вариативных
типологических особенностей слабовидящих обучающихся в образовательном
процессе и предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на группу
обучающихся с использованием специальных методов обучения и воспитания не для
каждого обучающегося в отдельности, а для определенной категории обучающихся.
АООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11–15 лет, а также особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся данной возрастной
группы.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся на
уровне основного общего образования
Слабовидение обусловлено значительными нарушениями функционирования
зрительной системы вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется
показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической
коррекции, а также может быть обусловлено нарушением поля зрения – еще одной
основной зрительной функции.
В соответствии с клинико-педагогической классификацией детей с нарушениями
зрения по остроте зрения В.З. Денискиной, к слабовидящим относятся обучающиеся
с остротой зрения от 0,05% до 0,4% на лучше видящем глазу в условиях оптической
6

коррекции. Слабовидящих обучающихся целесообразно подразделять на следующие
группы в зависимости от степени выраженности нарушения зрения:
1. Слабовидящие с остротой зрения в пределах от 0,05 % до 0,09 % на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции (тяжелая степень слабовидения).
2. Слабовидящие с остротой зрения от 0,1% до 0,2% на лучше видящем глазу в
условиях оптической коррекции (средняя степень слабовидения).
3. Слабовидящие с остротой зрения от 0,3% до 0,4% на лучше видящем глазу в
условиях оптической коррекции (легкая степень слабовидения).
Слабовидение проявляется в многообразных дифференцированных клинических
формах (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания
проводящей части зрительного анализатора – зрительного нерва и зрительных
трактов, врожденная миопия, катаракта, гиперметропия высокой степени,
ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные
деформации органа зрения и т.д.), поэтому зрительные возможности слабовидящих
обучающихся отличаются неоднородностью.
У слабовидящих обучающихся первой группы, как правило, отмечаются
сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у
них нарушено поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение
(повышение или понижение светочувствительности), пространственная
контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде
нистагм и косоглазие). У обучающихся данной группы органические нарушения
зрения всегда сочетаются с функциональными, что приводит к снижению их
зрительной работоспособности и трудностям зрительно-моторной координации. Все
вышесказанное затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, включая
формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов,
снижает возможности зрительной ориентировки в микро и макропространстве,
учебно-познавательную и ориентировочную деятельность, включая восприятие
учебного материала. Однако, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной
группы обучающихся выступает зрительный анализатор. При прогрессирующем
характере заболевания органа зрения обучающихся этой группы рекомендуется
наряду с традиционной системой письма и чтения обучать рельефноточечному
шрифту Л. Брайля. Зрение обучающихся первой группы недостаточно устойчиво.
При неблагоприятных условиях оно может значительно снижаться.
У обучающихся второй группы наблюдаются искажения зрительных образов и
трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве. Зрение многих
обучающихся этой группы носит монокулярный характер. Нарушения остроты
зрения могут сочетаться с нарушениями таких зрительных функций, как поля зрения,
светоощущение, пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение,
глазодвигательные функции и др. У обучающихся второй группы органические
нарушения зрения сочетаются с функциональными, что приводит к снижению
зрительной работоспособности, трудностям зрительно-моторной координации.
Следовательно, обучающиеся второй группы тоже испытывают трудности в учебнопознавательной и ориентировочной деятельности.

7

Обучающиеся третьей группы имеют показатели остроты зрения, позволяющие
использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии. Однако, обучающиеся данной группы
испытывают ряд трудностей, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в
процессе учебно-познавательной деятельности. Трудности зрительного восприятия
могут усугубляться вторичными функциональными зрительными нарушениями.
Одной из важнейших психологических особенностей, обусловленных
слабовидением является недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к
изменениям в психофизическом развитии, возникновению трудностей становления
личности и затруднений предметно-пространственной и социальной адаптации. В
коррекционно-образовательном и коррекционно-реабилитационном процессе важное
значение имеет временной фактор. Время возникновения слабовидения или
значительного снижения зрительных функций оказывает влияние не только на
характер психофизического развития, но и на эффективность овладения
компенсаторными навыками.
В целом, своеобразие психофизического развития слабовидящих обучающихся
характеризуется следующими особенностями, оказывающими отрицательное
влияние на учебно-познавательную деятельность:
● обедненность чувственного опыта;
● снижение общей и зрительной работоспособности;
● замедление темпа выполнения предметно-практических действий;
● затруднение
выполнения
зрительных
заданий, требующих
согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект;
● трудности в овладении измерительными навыками, выполнение заданий,
связанных со зрительно-моторной координацией, зрительнопространственным
анализом и синтезом;
● снижение двигательной активности своеобразие физического развития,
проявляющееся в нарушениях координации, точности, объема движений,
нарушениях сочетания движений глаз и различных частей тела, трудности
формирования двигательных навыков.
Своеобразие развития и функционирования познавательных процессов
слабовидящих обучающихся проявляется в следующих особенностях:
Снижение скорости и точности зрительного восприятия, замедленность
становления зрительного образа, нарушения свойств зрительного восприятия таких,
как объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность; снижении
полноты, целостности образов, количества отображаемых предметов и явлений и
качества их отображения, снижение темпа зрительного анализа.
Ограничение возможностей дистантного восприятия и развития обзорных
возможностей:
● Трудности в овладении пространственными представлениями, зрительной
микро и макроориентировке, словесном обозначении пространственных отношений.
● Трудности в формировании предметных представлений: о форме, величине,
пространственном местоположении предметов.
8

● недостаточность сформированности основных свойств внимания и процессов
памяти;
● Трудности в совершении ряда мыслительных операций и формировании
новых понятий.
Недостаточность общей и познавательной активности слабовидящих
обучающихся приводит к замедлению темпов формирования всех видов
деятельности, в том числе сенсорно-перцептивной, протекание которой замедляется
в условиях слабовидения. Наряду с этим, у слабовидящих отмечаются трудности,
связанные с качеством совершаемых действий, автоматизацией навыков и
зрительным контролем, недостаточность которого и приводит к снижению качества
их выполнения.
Отметим, что вышеперечисленные особенности развития и функционирования
познавательных процессов не свойственны всем слабовидящим обучающимся
основной школы. Часто у подростков наблюдаются лишь некоторые проявления
своеобразия познавательной деятельности. Наличие комплекса специфических
особенностей познавательной деятельности может свидетельствовать об отсутствии
адекватной коррекционно-компенсаторной и коррекционно-развивающей работы на
предыдущих уровнях образования, негативном типе семейного воспитания, а также о
наличии ЗПР. Особенности психофизического развития слабовидящих обучающихся
основной школы в значительной мере определяются результативностью и качеством
коррекционно-развивающей работы на уровне начального общего образования. Так,
успешное освоение коррекционного курса «Развитие зрительного восприятия» на
уровне начального общего образования позволит минимизировать особенности
развития зрительного восприятия, описанные выше, в основной школе.
У слабовидящих обучающихся подросткового возраста отмечаются
специфические трудности в коммуникативной деятельности, связанные с
несформированностью невербальных средств общения (мимика, жесты,
пантомимика), вербализмом речи (недостаточно четкая связь между словом и
образом, утрата предметного содержания речи), трудности в вербализации
зрительных впечатлений, снижением эмоциональности общения, отсутствием опыта
общения со сверстниками, имеющими сохранные зрительные возможности,
наличием внутренних психологических комплексов и коммуникативных барьеров.
Снижение уровня развития мотивационной сферы слабовидящих обучающихся
проявляется в низкой мотивации учения и других видов деятельности. К причинам
снижения уровня развития мотивационной сферы слабовидящих подростков можно
отнести их низкую самостоятельность, несформированность активной жизненной
позиции, наличие иждивенческих взглядов и неадекватных установок на
инвалидность, семейное воспитание по типу потворствующей или доминирующей
гиперопеки, ограниченность интересов, неуверенность в своих силах, боязнь быть
неуспешными в глазах сверстников и педагогов, отсутствие необходимых
компетенций и т.д.
В условиях слабовидения страдают компоненты эмоционально-волевой сферы,
активное формирование которых осуществляется в подростковом возрасте: воля,
самооценка, «Я»-концепция, самоотношение. Слабость волевой регуляции может
9

быть связана с наличием зависимости от окружающих, в частности от родителей и
прочих родственников. Неадекватность самооценки проявляется, как в ее занижении,
так и в необоснованном завышении, приводящем к возникновению «Болезненного»
самолюбия и стремления к самоутверждению. При отсутствии своевременной
психокоррекционной помощи у слабовидящих подростков могут сформироваться
неадекватные способы самоутверждения, основанные на проявлении негативизма,
конфронтативном поведении, подавлении сверстников и паталогическом
фантазировании. К числу негативных личностных особенностей, которые могут
сформироваться под влиянием слабовидения относятся: недостаточная
самостоятельность, безынициативность, иждивенчество. Формирование «Я»концепции и самоотношения неразрывно связано со становлением специфического
личностного новообразования, именуемого «Внутренняя картина нарушения». На
основе этого новообразования формируется тип отношения к нарушению, от
адекватности которого зависит становление «Я»концепции и самоотношения
слабовидящих подростков.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся на уровне
основного общего образования
Структура особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся
на уровне основного общего образования представлена как потребностями, общими
для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфическими потребностями, характерными
только для обучающихся данной группы.
К специфическим особым образовательным потребностям слабовидящих
обучающихся в основной школе, относятся:
• учет при организации обучения слабовидящих обучающихся их зрительных
возможностей,
зрительного
диагноза
(основного
и
дополнительного),
офтальмогигиенических и офтальмо-эргономических требований (оптические
средства коррекции зрения, режим зрительных и физических нагрузок), времени
возникновения и степени выраженности нарушения зрения, а также характера
течения заболевания органа зрения (прогрессирующий, не прогрессирующий);
• выявление
степени
сформированности
и
совершенствование
компенсаторных способов действий;
• учет темпа работы слабовидящих обучающихся в зависимости от
зрительного диагноза;
• особая пространственная и временная организация образовательной среды;
• обеспечение возможности пролонгации сроков обучения на уровне основного
общего образования;
• обеспечение доступности учебной информации для зрительного и
осязательно-зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
• оснащение образовательного процесса индивидуальными учебниками и
учебными пособиями, напечатанными укрупненным шрифтом с иллюстрациями,
адаптированными или специально созданными наглядными средствами обучения,
учитывающими особенности зрительного и осязательно-зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;

10

• преподавание общеобразовательных учебных предметов по специальным
методикам, учитывающим особенности зрительного и осязательно-зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся и предполагающим использование всех
сохранных анализаторов;
• применение в образовательном процессе тифлотехнических и оптических
средств обучения и коррекции;
• постановка и реализация на общеобразовательных уроках и занятиях
внеурочной деятельности коррекционных задач, направленных на коррекцию
вторичных отклонений в развитии, обусловленных слабовидением;
• введение коррекционных курсов, направленных на совершенствование у
слабовидящих обучающихся компенсаторных навыков, расширение сенсорного
опыта и формирование информационной компетентности;
• совершенствование навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве, навыков социально-бытовой ориентировки;
• включение в образовательную среду индивидуализированного коррекционноразвивающего тифлопедагогического сопровождения в зависимости от особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
• оснащение образовательного процесса тифлотехническими устройствами и
тифлоинформационными технологиями, необходимыми для успешного решения
слабовидящими обучающимися учебно-познавательных задач;
• обеспечение прочного и сознательного овладения основами знаний о способах
получении, обработке, хранении и использовании информации с помощью
тифлоинформационных технологий для слабовидящих;
• развитие навыков сознательного и рационального использования компьютера,
смартфона и других тифлотехнических устройств в учебной, бытовой и дальнейшей
профессиональной деятельности;
• максимальное расширение социально-образовательного пространства за
пределы образовательной организации и семьи с целью формирования
психологической готовности к интеграции в социум;
• формирование представлений о социальных ролях и моделях поведения.
Обучение адекватным способам их реализации с учетом возрастных и гендерных
аспектов;
• обеспечение психологической коррекции неадекватной самооценки,
иждивенческих взглядов и негативных установок на инвалидность;
• оказание психокоррекционной помощи в преодолении тенденций и
склонности к патологическому фантазированию, обусловленному дефицитом
реальных жизненных событий и впечатлений, узостью сферы социальных контактов,
а также стремлением повышения личного статуса среди сверстников;
• развитие стрессоустойчивости, формирование психологической готовности к
конструктивному
преодолению
специфических
жизненных
трудностей,
обусловленных слабовидением;
• совершенствование коммуникативных навыков, направленное на подготовку
слабовидящих обучающихся к межличностному и профессиональному
взаимодействию в коллективе, включению в социум, посредством обогащения
11

социального опыта и расширения сферы социальных контактов с учетом специфики
коммуникативных затруднений, обусловленных слабовидением;
• систематическое
целенаправленное
проведение
специфической
профориентационной работы, ориентирующей слабовидящих обучающихся на выбор
доступных и востребованных профессий;
• ознакомление с современными технологиями, отражающими основные
тенденции научно-технического развития общества, и лежащими в основе профессий,
доступных
для
слабовидящих
обучающихся,
включая
формирование
межпрофессиональных и начальных профессиональных навыков.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования слабовидящих обучающихся АООП
ООО включает следующие документы:
—адаптированные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности, включая курсы коррекционно-развивающей
области), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
— характеристику специальных условий реализации АООП ООО слабовидящих
обучающихся.
1 вариант АООП ООО предусматривает освоение слабовидящими
обучающимися образовательного маршрута, реализуемого на уровне основного
общего образования, за 5 лет.
1 вариант АООП ООО рекомендован слабовидящим обучающимся, успешно
освоившим образовательную программу НОО по варианту 4.1 или 4.2, программы
курсов коррекционно-развивающей области: «Развитие зрительного восприятия»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Пространственная ориентировка» в полном
объеме.
Это
подтверждается
развернутой
психолого-педагогической
характеристикой тифлопедагога образовательной организации, включающей
описание личностных результатов, сформированных навыков, которые обучающиеся
демонстрируют при прохождении комиссии ПМПК; заключением психолога
образовательной организации; заключением врача-офтальмолога, отражающем
допустимую зрительную нагрузку в учебном процессе. Критерием к выбору данного
варианта обучения, также является отсутствие медицинских противопоказаний в
отношении психофизического здоровья обучающихся (необходимость проходить
периодический курс лечения в стационаре, реабилитационный период после
12

хирургического вмешательства, устойчивая соматическая ослабленность организма,
наличие неврологической симптоматики, неблагоприятный прогноз по зрению и т.п.).
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы МАОУ гимназия № 35 дополняют, содержащиеся в
ФГОС ООО требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы: личностные, метапредметные и предметные, с
учетом специфики обучения слабовидящих обучающихся, особенности
представления информации и выполнения отдельных видов учебной
деятельности в условиях дефицита зрения.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1.
Гражданского воспитания:
● готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
● активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
● неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
● понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
● представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
● представление о способах противодействия коррупции;
● готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
● готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
2.
Патриотического воспитания:
● осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
● ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
● уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
13

3. Духовно-нравственного воспитания:
● ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
● готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
● активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
● восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
● понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
● стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
● осознание ценности жизни;
● ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
● осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
● соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет-среде;
● способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
● умение принимать себя и других, не осуждая;
● умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
● сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
6. Трудового воспитания:
● установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
● интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
● осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
14

● готовность адаптироваться в профессиональной среде;
● уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
● осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
7. Экологического воспитания:
● ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
● повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
● активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
● осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
● освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
● способность
обучающихся
во
взаимодействии в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
● способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться
у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
● навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
● умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
15

оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
● умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
● умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
● способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
● воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
● оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
● быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Специальные личностные результаты:
● умение сопоставлять зрительные впечатления с учетом полученных знаний об
особенностях своего зрительного восприятия, на основании сформированных
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
● сформированность
мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности;
● способность осознавать себя частью социума;
● способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
● принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
● умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и
поступки других людей;
● эмоционально-ценностное отношение к
окружающей
среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования;
● умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира;
● готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории
в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1)
базовые логические действия:
● выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
● устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
● с
учетом
предложенной задачи
выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
● предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
16

● выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
● выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
● делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
● самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
● формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
● формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
● проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
● оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
● самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
● прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах; 3) работа с информацией:
● применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
● выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
● находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
● самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
● оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
● эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
17

2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1)
общение:
● воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
● выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
● распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
● понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
● в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание
благожелательности общения;
● сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
● публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
● самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов; 2) совместная деятельность:
● понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
● принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
● уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
● планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
● выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
● оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
● сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
● Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
18

● выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
● ориентироваться
в
различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
● самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
● составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
● делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
● владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
● давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
● учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
● объяснять
причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
● вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
● оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
● различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
● выявлять и анализировать причины эмоций;
● ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
● регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
● осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
● признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
● принимать себя и других, не осуждая;
● открытость себе и другим;
● осознавать невозможность контролировать все вокруг.
● Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Специальные метапредметные результаты:
● умение использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности
(учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
● применять зрительно-осязательный способ обследования и восприятия;
● умение
пользоваться
современными
средствами
коммуникации,
тифлотехническими средствами, применяемыми в учебном процессе;
19

● умение планировать предметно-практические действия с учетом
имеющегося зрительного диагноза в соответствии с поставленной задачей;
● умение проявлять в коммуникативной деятельности, адекватные ситуации,
невербальные формы общения;
● умение вести самостоятельный поиск информации;
● способность к преобразованию, сохранению и передаче информации,
полученной в результате чтения или аудирования;
● способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета, адекватно использовать жесты и мимику;
● способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления;
● умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их;
● умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия с учетом,
имеющегося зрительного диагноза в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Предметные результаты
Предметные результаты АООП ООО полностью совпадают с требованиями
к предметным результатам, содержащимся в ФГОС ООО. Предметные
результаты по годам обучения с учетом пролонгации представлены в отдельных
адаптированных рабочих программах учебных предметов / учебных курсов. Итоговые
планируемые результаты освоения учебных предметов включены в рабочие
программы учебных предметов содержательного раздела АООП ООО.
Учитывая имеющиеся особенности восприятия и переработки получаемой
информации слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 2 АООП ООО,
а также специфику их обучения, учебные предметы содержат дополнительные
требования к предметным результатам освоения АООП ООО, поэтому планируемые
предметные результаты освоения каждого учебного предмета дополнены
специальными предметными результатами, отражающими сформированность
специфических учебных навыков, необходимых для освоения содержания каждого
учебного предмета, и специальных компетенций (работа со специально
адаптированной
наглядностью,
информационные,
коммуникативные
и
тифлотехнические компетенции и т.д.).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» на
уровне основного общего образования
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монологповествование; выступление с научным сообщением;
20

участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик);
обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи; овладение различными видами
чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых,
публицистических,
художественных
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и письменной
форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и
письменной форме содержания текста; овладение умениями информационной
переработки прослушанного или прочитанного текста: составление плана текста
(простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте; представление содержания, прослушанного или прочитанного
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента; передача в устной
или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не
менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее
300 слов); устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной
литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной
форме; создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной мысли;
цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность
выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте;
логичность; оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка, расписка, автобиография, характеристика); составление тезисов, конспекта,
написание рецензии, реферата; осуществление выбора языковых средств для
создания устного или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным
замыслом; анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного
21

русского литературного языка; понимание и объяснение основных причин
коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире,
различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики: вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового
состава слова; вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту); распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова; распознавание слов с точки
зрения их происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу,
сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика,
профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова; распознавание по значению и основным
грамматическим признакам имен существительных, имен прилагательных, глаголов,
имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий; определение типов
подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление,
примыкание); распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); распознавание простых
неосложненных предложений; простых предложений, осложненных однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями; распознавание косвенной и прямой
речи; распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных
членов (распространенные и нераспространенные); предложений полных и
неполных; распознавание видов односоставных предложений (назывные,
определенно-личные,
неопределенно-личные,
безличные);
определение
морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного,
составного
глагольного,
составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
22

распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным
подчинением
придаточных);
распознавание
видов
сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); различение подчинительных
союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова; проведение орфографического анализа слова,
предложения, текста или его фрагмента; проведение пунктуационного анализа
предложения, текста или его фрагмента; проведение синтаксического анализа
словосочетания, предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев; проведение анализа способов и средств связи
предложений в тексте или текстовом фрагменте; проведение анализа текста или
текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка; выявление
отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция,
словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью,
репортаж, автобиография, характеристика); проведение анализа текста с точки зрения
употребления в нем языковых средств выразительности (фонетических, лексических,
морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме) для осуществления эффективного и оперативного поиска
нужной лингвистической информации при построении устного и письменного
речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
23

речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических
(морфологических и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных,
имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление
несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление имен
существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными членами, с
прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение
основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе
морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов;
слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей; соблюдение основных
пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом
неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи; редактирование собственных и чужих
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и
недочетов в тексте.
Специальные результаты:
Владение навыками зрительно-осязательного обследования, необходимыми при
работе с дидактическим материалом.
Владение навыками записывать фонетическую транскрипцию, соблюдая все
нормы фонетической записи.
Владение навыками морфемного, словообразовательного, морфологического и
синтаксического разбора.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература» на
уровне основного общего образования
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
24

произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; овладение теоретико-литературными понятиями и использование
их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание
теоретиколитературных понятий не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию; умение рассматривать изученные
произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать
при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению); выявление связи между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений; умение сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста; умение сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений
и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
25

7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка»,
повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения
Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма
А.Т. Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина:
«Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г.
Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.:
не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем трех
поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;

26

10)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Специальные результаты:
Умение работать с электронной и аудио книгой.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
Речевые компетенции (аудирование):
Реагирование на инструкции учителя на английском языке во время урока.
Прогнозирование содержания текста с опорой на иллюстрации, предлагаемые
перед прослушиванием, последующее их соотнесение с услышанной информацией.
Понимание темы и фактов сообщения.
Понимание последовательности событий.
Участие в художественной проектной деятельности с выполнением устных
инструкций учителя с опорой на демонстрацию действия.
Использование контекстной и языковой догадки при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение:
Понимание инструкций к заданиям в учебнике и рабочей тетради.
Понимание основного содержания прочитанного текста.
Извлечение запрашиваемой информации.
Понимание существенных деталей в прочитанном тексте.
Восстановление последовательности событий.
Использование контекстной языковой догадки для понимания незнакомых слов,
в частности, похожих по звучанию на слова родного языка.
Продуктивные навыки речи: говорение (диалогическая форма речи):
Ведение диалога этикетного характера в типичных бытовых и учебных
ситуациях.
Запрос и сообщение фактической информации при переходе с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего.
Обращение с просьбой и выражение отказа ее выполнить.
Речевое поведение:
Соблюдение очередности при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия.
Использование ситуации речевого общения для понимания общего смысла
происходящего.
27

Использование соответствующих речевому этикету изучаемого языка
репликреакций на приветствие, благодарность, извинение, представление,
поздравление.
Участие в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия.
Монологическая форма речи:
Составление кратких рассказов по изучаемой тематике.
Составление голосовых сообщений в соответствии с тематикой изучаемого
раздела.
Высказывание своего мнения по содержанию прослушанного или прочитанного.
Составление описания персонажей.
Изложение содержания, услышанного или прочитанного текста.
Составление и запись фрагментов для коллективного видео блога.
Письмо:
Заполнение пропусков слов в тексте.
Дополнение предложений.
Соблюдение пунктуационных правил оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложений.
Составление кратких письменных рассказов по изучаемым темам.
Составление электронных писем по изучаемым темам.
Составление презентаций по изучаемым темам.
Фонетический уровень языка - владение произносительными навыками:
Произношение слов изучаемого языка доступным для понимания образом.
Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Оформление речевого потока с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использование кратких форм, отсутствие ударения на
служебных словах).
Корректная реализация в речи интонационных конструкций для передачи цели
высказывания.
В области межкультурной компетенции:
Использование в речи и письменных текстах полученной информации:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) об организации учебного процесса в Великобритании;
3) о знаменательных датах и их праздновании;
4) о досуге в стране изучаемого языка;
5) об особенностях городской жизни в Великобритании;
6) о Британской кухне;
7) о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
8) об известных личностях в России и англоязычных странах;
9) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка; 10)
об
известных писателях России и Великобритании; 11) о культурных стереотипах
разных стран.
Специальные результаты:
28

Наличие начальных навыков социокультурной адаптации.
Владение технологией доступа к электронным ресурсам на иностранном языке,
чтение электронных текстов на изучаемом языке.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования
• умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
• умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
• овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
• умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
• умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
• умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
• умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
• умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
• умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
• умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками; умение читать и
анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе анализа
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других источников;
29

• умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
• умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
• приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
уважения к историческому наследию народов России.
Специальные результаты:
Владение зрительно-осязательным способом чтения цветных рельефных
исторических карт, умение в них ориентироваться; умение работать в
адаптированных контурных картах.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание»
на уровне основного общего образования
• освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической
(в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах
жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
• умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое
единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт; умение приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных
элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
30

• умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
• умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
• умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
• умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
• умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
• умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
• овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;

31

• умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
• умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами
и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
• приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
• приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
• приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
• Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на
уровне основного общего образования
• освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин; освоение и применение
системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах;
32

• овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
• умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы
на основе выделения их существенных признаков;
• умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
• умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
• умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
• умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
• умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
• умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
• умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
• умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Специальные результаты:
умение читать рельефные географические карты и ориентироваться в них;
владение осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений (иллюстраций, схем, макетов, чертежных рисунков и т.п.).
Специальные результаты: владение зрительно-осязательным способом чтения
цветных рельефных
географических карт, умение в них ориентироваться; умение работать в
адаптированных контурных картах.
Планируемые результаты учебного предмета «Математика» на уровне
основного общего образования
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;

33

2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный корень;
умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество;
знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять
расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и
выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с
использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в том числе при
решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
34

четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция;
окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение
решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10)
умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники,
симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать равенство,
симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире;
11)
умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов
и объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о
сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12)
умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и
реальной жизни;
14)
умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые
величины в окружающем мире;
15)
умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности случайных
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями; умение решать
задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения;
умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел
и его ролью в массовых явлениях;
16)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
35

приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
Специальные результаты:
Владение зрительно-осязательным способом обследования и восприятия
цветных (или контрастных, черно-белых) рельефных изображений предметов,
контурных изображений геометрических фигур и т.п.
Умение выполнять при помощи чертежных инструментов геометрические
построения, построение графиков функций, диаграмм и т.п.
Умение читать цветные (или контрастные, черно-белые) рельефные графики
элементарных функций на координатной плоскости.
Владение правилами записи математических формул и специальных знаков.
Владение приемами преобразования математических выражений.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Информатика» на
уровне основного общего образования
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до
1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16,
выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Pytho№, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать
предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;

36

7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения, включая специальное программное обеспечение для
слабовидящих; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях
развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение
умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
графического интерфейса компьютера, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа различных видов информации на основе применения ассистивных
тифлоинформационных технологий для слабовидящих, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями и специальными приемами
пользования цифровыми сервисами государственных услуг, доступными цифровыми
образовательными сервисами;
10)
умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; умение формализовать и
структурировать информацию, используя электронные таблицы для обработки,
анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать
электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей;
11)
сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием, современными
информационно-коммуникационными и тифлоинформационными технологиями,
основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12)
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий, учет и
соблюдение офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических требований (для
слабовидящих);
13)
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14)
умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную
37

информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15)
умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе кибербуллинг, фишинг).
Специальные результаты:
Владение основным функционалом программы увеличения изображения на
экране ПК.
Владение десятипальцевым способом ввода информации на стандартной
компьютерной клавиатуре.
Умение применять в учебной деятельности индивидуальные тифлотехнические
средства компенсации слабовидения (лупа, портативные и стационарные
электронные увеличители и т.п.).
Знание клавиатурных команд для работы на персональном компьютере.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физика» на уровне
основного образования
• понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий;
• знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных
и квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое
равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического
тока,
короткое
замыкание,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление

38

изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
• владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления
света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины;
• умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
• владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты
с учетом заданной погрешности результатов измерений; проведение несложных
экспериментальных исследований; самостоятельно собирать экспериментальную
установку и проводить исследование по инструкции, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования.
• понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их
для объяснения физических процессов;
• умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели; умение решать
расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и формулы,
39

связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
• умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
• умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
• опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; умение использовать при выполнении учебных заданий
научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников;
• умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
• представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки, позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область
знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности.
Специальные результаты: владение зрительно-осязательным способом
обследования и восприятия цветных или черно-белых (контрастных) рельефных
изображений (иллюстраций, схем, макетов, чертежных рисунков, графиков и т.п.).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» на уровне
основного общего образования
• формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира;
• умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
40

закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
• владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
• понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых
приборов и инструментов;
• умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и
жизни человека;
• умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение
и процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к
различным экологическим факторам;
• умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
• сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом
как носителей наследственной информации, об основных закономерностях
наследования признаков;
• сформированность представлений об основных факторах окружающей среды,
их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
• сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством, и способах их преодоления;
• умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
• умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
• понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук; владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и
оценки ее достоверности;
• умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
41

формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для
их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные
результаты;
• умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
• сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих;
• умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
• овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Специальные результаты:
Владение зрительно-осязательным способом обследования и восприятия
цветных или черно-белых (контрастных) рельефных изображений (иллюстраций,
схем, макетов, чертежных рисунков и т.п.).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
основного общего образования
• представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места химии
среди других естественных наук;
• владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций;
владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение использовать
модели для объяснения строения атомов и молекул;
• владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает: важнейшие химические понятия: химический
элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и
неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы, количество
вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль
(средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля
и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой
атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная
связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная,
42

металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
обмена,
окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы; основополагающие законы химии:
закон сохранения массы, периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства
состава, закон Авогадро; теории химии: атомно-молекулярная теория, теория
электролитической диссоциации, представления о научных методах познания, в том
числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
• представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов
по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
• умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических
элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях,
заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований),
окислитель и восстановитель;
• умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий,
калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их
водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды
металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода
(II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
• умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганических
веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
• умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в
растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты
по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции;
43

• владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием;
• наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов: изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие
признаки протекания химических реакций; изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его
свойств; получение углекислого газа и изучение его свойств; получение аммиака и
изучение его свойств; приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества; исследование и описание свойств неорганических веществ
различных классов; применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и
фенолфталеина) для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями; получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли; исследование амфотерных
свойств гидроксидов алюминия и цинка; решение экспериментальных задач по теме
«Основные классы неорганических соединений»; решение экспериментальных задач
по теме «Электролитическая диссоциация»; решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»; решение экспериментальных задач
по теме «Важнейшие металлы и их соединения»; химические эксперименты,
иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена; качественные
реакции на присутствующих в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-,
сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка; умение
представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
• владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые
организмы определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма
человека;
• владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов
(угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
• умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;

44

• представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией
и современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как
профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
• наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернетресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.
Специальные результаты:
Владение правилами записи формул и специальных знаков.
Владение техникой преобразования формул и выражений.
Владение зрительно-осязательным способом обследования и восприятия
цветных или черно-белых (контрастных) рельефных изображений (иллюстраций,
таблиц, схем, макетов, чертежных рисунков, графиков и т.п.).
Планируемые
результаты учебного предмета «Изобразительное
искусство» на уровне основного общего образования
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» Общие сведения
о декоративно-прикладном искусстве:
• знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов;
• понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде.
Древние корни народного искусства:
• иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды
в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
• осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности.
Образно-символический язык народного прикладного искусства:
• знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
• знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к
добру и злу, к жизни в целом;
• уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля).
Убранство русской избы:
• знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное,
декоративное и символическое единство его деталей;

45

• объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
• иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта.
Народный праздничный костюм:
• освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй
и символическое значение его декора;
• знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны;
• знать об устройстве традиционных жилищ разных народов, например юрты,
сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и
декора, их связь с природой, трудом и бытом.
Народные художественные промыслы:
• объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
• рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о
соотношении ремесла и искусства;
• уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
• узнавать и называть характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных художественных промыслов;
• различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
• объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов; иметь представление о приемах и
последовательности работы при создании изделий некоторых художественных
промыслов;
• различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
• понимать значение ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;
• владеть практическими навыками построения орнаментов ленточных,
сетчатых, центрических;
• владеть практическими навыками стилизованного орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщенного
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
• уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
• характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов:
46

• понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его
единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые
природными условиями и сложившийся историей.
• иметь представление и распознавать (в том числе на зрительноосязательной
основе) примеры декоративного оформления жизнедеятельности — быта, - костюма
разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай,
античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
• характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
• уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека,
в оформлении предметно- пространственной среды;
• распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.);
• уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
• распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, чеканка, ковка, др. (в том числе на зрительноосязательной основе).
• характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак);
• понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
• уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение (в том
числе на зрительно-осязательной основе); ориентироваться в широком разнообразии
современного декоративно-прикладного искусства;
• различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литье, гобелен и т. д.;
• овладевать навыками коллективной работы по оформлению пространства
школы и школьных праздников (с использованием сохранных анализаторов).
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» Общие сведения о видах
искусства:
• характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
• объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
• знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
• различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры (в том числе на зрительно-осязательной основе);
• осознавать значение материала в создании художественного образа;
• уметь различать и объяснять роль художественного материала в
произведениях искусства;
47

• иметь практические навыки изображения (карандашами разной жесткости,
фломастерами, углем, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, рельефным рисунком и т.п.), а также использовать возможности
применять другие доступные художественные материалы;
• иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
• понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
• иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объемных форм;
• знать основы линейной перспективы и уметь изображать объемные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
• знать понятия графической грамоты изображения предмета: «освещенная
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь применять
их в практике рисунка;
• понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт
их визуального анализа;
• обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объемных форм, умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого (в том числе на зрительно-осязательной основе);
• иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
• иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие; знать основы
цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета
— и значение этих знаний для искусства живописи;
• определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст»;
• иметь опыт объемного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
• объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
• характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового
времени;
• рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта
в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения
отечественных художников;
• знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объемного предмета в двухмерном пространстве листа;
• знать об освещении как средстве выявления объема предмета;
48

• иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения
всех применяемых средств выразительности;
• иметь опыт создания графического натюрморта; • иметь опыт создания
натюрморта средствами живописи; Портрет:
• иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
• сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени (в том числе на зрительно-осязательной основе);
• понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
• узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и
др.);
• уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А.
Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В.
Суриков, В. Серов и др.);
• знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы; иметь
представление о способах объемного изображения головы человека, создавать
зарисовки объемной конструкции головы;
• понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
• иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете
произведения (в том числе на зрительно-осязательной основе);
• иметь начальный опыт лепки головы человека;
• приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
• иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека произведения (в
том числе на зрительно-осязательной основе);
• уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
• иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного
образа
как
средства
выражения
настроения,
характера,
индивидуальности героя портрета;
• иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж:
• иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
• знать правила построения линейной перспективы и уметь их применять в
рисунке;
49

• определять содержание понятий: «линия горизонта», «точка схода», «низкий
и высокий горизонт», «перспективные сокращения», «центральная и угловая
перспектива»;
• знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике;
• характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и
постимпрессионистов;
• иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
• иметь
представление об
особенностях
пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
• знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И.
Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
• уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
• иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
• иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению; иметь опыт художественной наблюдательности как способа
развития интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому
видению;
• иметь опыт изображения элементов городского пейзажа — по памяти или
представлению;
• обрести навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
• понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,
задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
• характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
• уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»;
• перечислять основные жанры тематической картины;
• различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
• иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
• объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
• осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
50

• иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека
в искусстве разных эпох и народов;
• различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
• иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
• характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
• обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
• характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства; • знать
авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки
на Волге» И. Репина;
• иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.; уметь объяснять, почему произведения на
библейские, мифологические темы, сюжеты об античных героях принято относить к
историческому жанру;
• узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
• знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами,
уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
• иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
• знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
• объяснять значение великих — вечных - тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
• знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и
«Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и
др.;
• знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
• уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И.
Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
51

• иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
• иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублеве, Феофане Греке, Дионисии;
• воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
• объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
• уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре,
в жизни общества, в жизни человека. Модуль №3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн:
• характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т.
е. искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни
людей;
• объяснять
роль
архитектуры
и
дизайна
в
построении
предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
• рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека; рассуждать о том, как предметно-пространственная
среда организует деятельность человека и представления о самом себе;
• объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
• объяснять понятие формальной композиции и ее значение как основы языка
конструктивных искусств;
• объяснять основные средства — требования к композиции;
• уметь
перечислять
и
объяснять основные типы формальной
композиции;
• составлять различные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
• выделять в построении формата листа композиционную доминанту;
• составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
• осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
• объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
• различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
• объяснять выражение «цветовой образ»;
• применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединенные одним стилем;
• определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединенных
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
• соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание
текста;
52

• знать отличительные особенности «архитектуры» шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур, уметь различать их;
• иметь представления и практический опыт в сфере применения печатного
слова, типографской строки в качестве элементов графической композиции;
• объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки;
• знать отличительные признаки шрифтового и знакового видов логотипа,
различать виды логотипов;
• владеть алгоритмом разработки логотипа на выбранную тему, приобрести
практический опыт создания логотипа;
• понимать задачи образного построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
• иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала;
• характеризовать образные построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций. Социальное значение дизайна и архитектуры как
среды жизни человека: иметь опыт построения объемно-пространственной
композиции как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
• выполнять построение макета пространственно-объемной композиции по его
чертежу;
• выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объемов и их сочетаний на образный характер постройки и ее влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
• знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
• иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
• иметь знания об особенностях архитектурно-художественных стилей разных
эпох и их отражении в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
• характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов;
• рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной
городской среды и поисках путей их преодоления;
• знать о значении сохранения исторического облика города для современной
жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической
памяти и понимания своей идентичности;
• определять понятие «городская среда»;
• изучать (с использованием сохранных анализаторов) и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
• знать различные виды планировки города;
• иметь опыт разработки построения городского пространства в виде макетной
или графической схемы;

53

• характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры;
• иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
• объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке
связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
• иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми;
• видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его
быта;
• объяснять, в чем заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира;
• объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов
архитектуры и дизайна; иметь опыт творческого проектирования интерьерного
пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека;
• объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
• иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
• характеризовать понятие моды в одежде;
• объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
• иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
• уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями
одежды прошлых эпох;
• иметь представления о выполнении практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодежной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.), приобрести
практический опыт;
• различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа;
• иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании;
определять эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики
прически в повседневном быту.
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Синтетические виды искусства:
• знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
• понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;

54

• иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых
видов художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными
видами искусства.
Художник и искусство театра:
• иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;
• знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
• иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
• понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в
единстве всего стилистического образа спектакля;
• иметь
представление
о
творчестве
наиболее
известных
художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
иметь представления о создании эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе, приобрести практический опыт;
• уметь применять полученные знания в постановке школьного спектакля; •
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссера и
актера в процессе создания образа персонажа;
• иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
• понимать необходимость зрительских знаний и умений — обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества и
понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
• иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых
образах;
• уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
• иметь представления о способах фотографирования и обработке цифровых
фотографий с помощью компьютерных графических редакторов;
• уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. ПрокудинаГорского для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
• различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
• объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
• понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей
практике создания и использования фотографий;
• иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
55

• иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
• обретать опыт художественного
наблюдения
жизни,
развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
• уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного
существования и актуальности в современной художественной культуре;
• понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в
истории ХХ в. и современном мире;
• иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль
эпохи;
• владеть навыками и практическим опытом компьютерной обработки и
преобразования фотографий. Изображение и искусство кино: иметь представление об
этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
• уметь объяснять, почему экранное время и все изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
• иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
• знать и объяснять, в чем состоит работа художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съемки игрового
фильма;
• объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
• владеть навыками и практическим опытом создания видеоролика;
• представлять основные этапы создания видеоролика и уметь планировать
свою работу по созданию видеоролика;
• понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
• владеть основами практической работы по видеомонтажу с использованием
соответствующих компьютерных программ;
• обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
• иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе;
• иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в
лучших отечественных мультфильмах (в том числе с тифлокомментариями);
• осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных
образов отечественной мультипликации;
• владеть навыками и практическим опытом работы по созданию компьютерной
анимации в выбранной технике и в соответствующей компьютерной программе;

56

• иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
• объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и научного
просвещения, развлечения и организации досуга;
• знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире Зворыкине;
• осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
• иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
• применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
• понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений; осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
Специальные результаты:
Умение размещать рисунок на листе (пленке).
Владение зрительным и осязательно-зрительным способами обследования и
восприятия цветных или черно-белых (контрастных) рельефных изображений
предметов, контурных изображений и т.п.
Умение работать с трафаретами (шаблонами).
Умении пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов.
Владении навыками графического изображения предметов, процессов и явлений
с натуры, по памяти, по представлению.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне
основного общего образования
• характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
• характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
• умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
• умение
выразительно
исполнять
народные
песни,
песни
композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
• умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

57

• умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора
и оркестра.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей предметов предметной
области «Искусство» (с учетом возможностей материально-технической базы
Организации).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология» на
уровне основного общего образования
• сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий
для прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
• сформированность представлений о современном уровне развития технологий
и понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых
технологий
и
искусственного
интеллекта,
роботизированных
систем,
ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
• сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
• сформированность
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
• сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета «Технология».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета
«Технология» (с учетом возможностей материально-технической базы Организации).
Специальные результаты:
Предметные
результаты
дополняются
некоторыми
специфическими
требованиями, реализация которых опирается на результаты освоения
слабовидящими обучающимися «Тифлотехники» и коррекционных курсов.
Предметные результаты должны отражать:
58

Знания слабовидящих обучающихся о различных материалах труда и их
применении, о трудовых операциях и технологических процессах, в том числе,
выполняемых без визуального контроля.
Владение приемами зрительного, осязательно-зрительного и слухового
самоконтроля в процессе формирования трудовых действий.
Представления о современных бытовых технических средствах и приборах, и их
применении в повседневной жизни.
Использование
при
выполнении
работ
адаптированных
инструкционнотехнологических карт.
Знания об основных видах механизмов по выполняемым функциям, а также по
используемым в них рабочим частям.
Сформированность представлений в области получения профессионального
образования и последующего трудоустройства при слабовидении, планирования
карьерного роста, профессионального самосовершенствования.
Владение способами алгоритмизации трудовых операций с использованием
специального оборудования.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне основного общего образования
Владение доступным арсеналом двигательных действий и физических
упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры,
активное
их
использование
в
спортивно-оздоровительной
и
физкультурнооздоровительной деятельности.
Владение жизненно необходимыми естественными двигательными навыками и
умениями.
Достижение возможного в данном возрасте уровня развития координации,
точности и быстроты движений, функции равновесия, мышечной силы,
скоростносиловых качеств, подвижности в суставах, выносливости.
Знание о допустимых физических нагрузках и упражнениях в условиях
слабовидения; персональных нагрузках, разрешенных врачом-офтальмологом.
Модуль «Гимнастика»
Соблюдение правил безопасности при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений.
Выполнение физической страховки с преподавателем.
Выполнение строевых действий в шеренге и колонне.
Выполнение акробатических упражнений и комбинаций.
Выполнение гимнастических упражнений и комбинаций.
Выполнение гимнастических упражнений прикладного характера: прыжков со
скакалкой; преодоления полос препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания.
Умение выбирать для самостоятельных занятий современные фитнеспрограммы,
с учетом индивидуальных потребностей и возможностей здоровья.
Модуль «Легкая атлетика»:
Соблюдение правил безопасности при выполнении легкоатлетических
упражнений.
59

Выполнение бега на короткие, средние и длинные дистанции.
Выполнение прыжков в длину и высоту.
Выполнение метания малого мяча на дальность.
Умение преодолевать препятствия, используя прикладно-ориентированные
способы передвижения.
Модуль «Спортивные игры»:
Соблюдение правил безопасности при занятиях спортивными играми.
Умение выполнять технические элементы игровых видов спорта: ловлю;
передачи; ведение; броски; подачи; удары по мячу; остановки мяча, применять их в
игровой и соревновательной деятельности.
Умения выполнять тактические действия
игровых
видов
спорта:
индивидуальные, групповые и командные действия в защите и нападении, применять
их в игровой и соревновательной деятельности.
Умение осуществлять судейство соревнований в избранном виде спорта. Модуль
«Зимние виды спорта»:
Соблюдение правил безопасности при занятиях зимними видами спорта.
Умение выполнять передвижения на лыжах одношажными и двухшажными
ходами в зависимости от рельефа местности и состояния лыжной трассы.
Умение выполнять технические элементы лыжного спорта: спуски, подъемы,
повороты.
Умение выполнять переходы с хода на ход в зависимости от рельефа местности
и состояния лыжной трассы.
С учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации предметная область «Адаптивная физкультура» может быть дополнена
спортивными направлениями (конькобежный спорт, айкидо, самбо, велосипедный
спорт (велотандем), легкая атлетика, силовые виды спорта, художественная и
спортивная гимнастики, плавание) и соответствующими предметными результатами.
Планируемые результаты учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне основного общего образования
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным
вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
60

6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации,
при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10)
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации
с учетом реальных условий и возможностей;
11)
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания;
12)
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
Специальные результаты:
Владение правилами безопасного самостоятельного передвижения в закрытом и
открытом пространстве в условиях слабовидения.
Владение правилами безопасного пользования различными видами транспорта в
условиях слабовидения.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
В целом, общие положения системы оценки достижения планируемых
результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО соответствуют
общим положениям системы оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
61

включает описание порядка организации и содержания государственной (итоговой)
аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся, процедуру
оценки учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области,
невыносимых на государственную (итоговую) аттестацию, в т.ч. оценки проектной
деятельности. Также, итоговая оценка включает результативность по
метапредметным показателям, обеспечивающим эффективность изучения
слабовидящими обучающимися содержания предметных областей АООП.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка достижения метапредметных результатов освоения варианта
АООП ООО соответствует ООП. Специальные метапредметные результаты
связаны с развитием, совершенствованием и универсализацией у слабовидящих
обучающихся компенсаторных умений и навыков работы со специально
адаптированным дидактическим материалом, пространственного ориентирования и
мобильности, социально-бытовой ориентировки, а также с формированием
информационной, коммуникативной и тифлотехнической компетентности,
обеспечением готовности к профессиональному самоопределению. Оценка
достижения специальных метапредметных результатов осуществляется на основе
промежуточной и итоговой диагностики планируемых результатов освоения курсов
коррекционно-развивающей области и сформированности специфических
универсальных учебных действий, основу формирования которых составляют
преемственность коррекционно-развивающей работы на уровнях начального общего
и
основного
общего
образования,
а
также
межпредметные
связи
общеобразовательных предметов с коррекционными курсами. Специальные
метапредметные результаты не выносятся на государственную итоговую аттестацию.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
слабовидящими
обучающимися соответствует п. 1.3.2 целевого раздела проекта ООП ООО. Отличие
состоит в необходимости технической адаптации отдельных видов предлагаемых
работ и обеспечении ассестивного, тифлоинформационного и тифлотехнического
сопровождения их выполнения (создание мультимедийных продуктов, макетов,
конструкторов и т.д.), с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и зрительных возможностей слабовидящих обучающихся с
предоставлением дополнительного времени на все виды деятельности.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка достижения предметных результатов освоения АООП ООО
соответствует ООП.
Оценка предметных результатов соответствует п 1.3.2. целевого раздела проекта
ООП ООО. Отличие состоит в необходимости учета зрительных возможностей и
индивидуальных особенностей психофизического развития слабовидящих
обучающихся, предоставления им дополнительного времени по изучаемым областям,
а также тифлотехнической адаптации и тифлоинформационном сопровождении
учебно-познавательных и учебнопрактических задач в рамках урочной и внеурочной
деятельности.

62

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации слабовидящих
обучающихся в образовательных организациях осуществляется на основе фондов
оценочных средств, контрольно-измерительных материалов, разрабатываемых
учителями по каждой предметной области, в соответствии с требованиями к рабочим
программам. Оценочные средства могут быть представлены в виде:
стандартизированных письменных и устных работ, проектов, практических и
лабораторных работ, творческих заданий и др., при условии обеспечения
доступности материалов для зрительного, осязательно-зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися и/или зрительно-слухового восприятия (объемные
условия заданий и тексты контрольно-измерительных материалов для слабовидящих,
по медицинским показаниям, имеющим существенные ограничения зрительной
нагрузки, могут дополнительно озвучиваться ассистентом или программным
обеспечением, установленным на техническое средство со встроенным синтезатором
речи и аудиовыходом).
Форма проведения текущего контроля и промежуточной аттестации для
слабовидящих обучающихся устанавливается с учетом индивидуальных
особенностей их психофизического развития и зрительных возможностей (устно,
письменно укрупненным шрифтом или на компьютере с установленным
специальным программным обеспечением для слабовидящих и т.п.).
Во время проведения промежуточной аттестации слабовидящему обучающемуся
предоставляется дополнительное время на подготовку и оформление ответа, в
сравнении со сверстниками, имеющими сохранные зрительные возможности.
Государственная (итоговая) аттестация слабовидящих обучающихся
проводится с увеличением времени, отводимого на выполнение заданий,
обеспечением доступности, имеющихся в заданиях рисунков и графических
материалов для зрительного и осязательно-зрительного восприятия слабовидящими
обучающимися.

63

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Рабочие программы учебных предметов учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных моделей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы основного общего образования и
разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
основного общего образования.
Рабочие программы являются приложением к ООП ООО и размещены на
сайте: МАОУ гимназия № 35
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1 Целевой раздел
Программа формирования УУД слабовидящих обучающихся должна
обеспечивать:
• Развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции личности, включая активную жизненную
позицию преодоление иждивенческих взглядов и негативных установок на
инвалидность, развитие общих и специфических регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
• формирование опыта применения универсальных учебных действий в
трудных жизненных ситуациях, обусловленных зрительными нарушениями, для
решения познавательных, учебных, бытовых, коммуникативных и трудовых задач,
задач общекультурного и личностного развития обучающихся, готовности к решению
специфических практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми (в т.ч. с
сохранным зрением) в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• формирование и развитие информационных и тифлотехнических
компетенций обучающихся в области использования тифлоинформационных
технологий и тифлотехнических устройств для слабовидящих на уровне общего
пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ (доступными способами, с использованием
64

помощи ассистента), основами информационной безопасности, умением безопасного
исполь- зования средств ИКТ и сети «Интернет», формирование культуры
пользования ИКТ в условиях слабовидения;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Программа формирования УУД слабовидящих обучающихся МАОУ гимназия
№ 35:
1) Дополняет ценностные ориентиры основного общего образования
специфическими ценностными ориентирами слабовидящих обучающихся.
2) Определяет и конкретизирует понятия, функции, состав и характеристики
УУД с учетом их доступности для слабовидящих обучающихся, а также
специфических УУД на основе выявления их коррекционно-реабилитационного
потенциала в основной школе.
3) Устанавливает взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
4) Определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования УУД у слабовидящих обучающихся с уровнем начального общего
образования.
Целью программы формирования универсальных учебных действий является
создание
условий
для
реализации
системно-деятельностного
подхода,
обеспечивающего формирование способности к самостоятельной учебной
деятельности.
Задачи:
● организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
формированию УУД в основной школе;
● реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
слабовидящими обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной
(включая
коррекционно-развивающую
работу)
деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов и коррекционных курсов;
● включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную (в том числе
коррекционно-развивающую работу) деятельность обучающихся;
● обеспечение преемственности и особенностей программы формирования УУД
при переходе от начального к основному общему образованию.
Требования к программе формирования универсальных учебных действий (далее
– УУД) у слабовидящих обучающихся на уровне основного общего образования
регламентируются ФГОС ООО. Программа формирования УУД служит основой для
разработки программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области. Формирование УУД у слабовидящих обучающихся осуществляется с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, особенностей психофизического
развития, обусловленных слабовидением, а также специфических особых
образовательных потребностей на уровне основного общего образования.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
65

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее предметного содержания.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания, развития их
самостоятельности и определенной независимости от зрячих.
Принципы формирования УУД в основной школе:
● формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность, включая коррекционно-развивающую работу);
● формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
● образовательная организация в рамках своей АООП может определять, на
каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу формирования УУД;
● преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом особенностей
психофизического развития слабовидящих подростков и специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ на основе овладения тифлоинформационными
технологиями для слабовидящих;
● отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий
при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная
работа обучающегося);
● при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах с учетом их доступности для слабовидящих обучающихся:
уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
реализации курсов коррекционно-развивающей области, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
основного общего образования. К специфическим ценностным ориентирам
слабовидящих обучающихся в основной школе относятся:
● формирование
коммуникативной культуры, включающей владение
средствами вербальной и невербальной коммуникации;
● развитие
коммуникативных навыков, обеспечивающих возможность
безбарьерного общения с взрослыми и сверстниками, имеющими сохранные
зрительные возможности; расширение круга социальных контактов;
66

формирование
информационной
компетентности,
обеспечивающей
возможности для получения, обработки, хранения и использования информации с
помощью тифлоинформационных технологий для слабовидящих;
● обучение применению компенсаторных способов действий для решения
учебных, социально-бытовых и профессиональных задач;
● повышение активности, самостоятельности и независимости в различных
доступных видах деятельности; поиск обходных путей для обеспечения и повышения
доступности различных видов деятельности; преодоление
иждивенческих взглядов и негативных установок на инвалидность;
● развитие способностей в различных доступных видах деятельности;
● формирование психологической
готовности к
преодолению
специфических жизненных трудностей;
● формирование ценностей и культуры безопасного для слабовидящего
поведения;
● реализация профессионального самоопределения; ориентация на выбор
доступной и востребованной профессии, отвечающей интересам, способностям и
склонностям обучающегося.
Функции УУД:
● обеспечение
возможностей
для
самостоятельного
осуществления
слабовидящими
обучающимися
учебной,
трудовой,
коммуникативной,
ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, социально-бытовой,
досуговой и других видах деятельности, контроля и оценки процессов деятельности
и полученных результатов;
● создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков в предметных
образовательных областях уровня основного общего образования и коррекционноразвивающей области, успешного профессионального самоопределения;
● обеспечение возможности социальной адаптации и интеграции слабовидящих
обучающихся в среду сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья;
● создание условий для формирования у слабовидящих обучающихся
информационной и технологической компетентности, коммуникативной культуры;
● обеспечение преемственности коррекционно-образовательного процесса.
Структура УУД представлена следующими тремя группами:
1) Познавательные УУД, к которым относятся: базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работа с информацией.
2) Коммуникативные УУД, которые подразделяются на два блока – «Общение»
и «Совместная деятельность».
3) Регулятивные
УУД,
которые
включают
следующие
блоки:
«Самоорганизация», «Самоконтроль», «Эмоциональный интеллект», «Принятие себя
и других».
Каждая группа включает в себя, как общие, так и специфические УУД,
потребность в формировании которых обусловлена слабовидением.
●

67

2.2.2 Содержательный раздел
формирования УУД слабовидящих обучающихся

Программа
должна
содержать:
1) описание взаимосвязи
универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов / коррекционных курсов;
2) описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Взаимосвязь УУД, предусмотренных ООП ООО, с содержанием учебных
предметов соответствует требованиям к формированию УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям,
представленным в пункте 2.2.2 содержательного раздела ООП ООО. Взаимосвязь
специфических УУД с содержанием учебных предметов, а также связь формируемых
УУД с содержанием коррекционных курсов для слабовидящих обучающихся на
уровне основного общего образования может быть представлена в отдельных
примерных рабочих программах учебных предметов / коррекционных курсов.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов и коррекционных курсов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (бытовые
практико-ориентированные
ситуации,
связанные
с
самообслуживанием,
использованием социальных объектов, коммуникативные ситуации, ситуации,
связанные с поиском и обработкой информации и др.).
Принято различать два типа заданий, связанных с УУД:
1) задания, позволяющие в рамках коррекционно-образовательного процесса
сформировать УУД. Такие задания могут быть направлены на формирование целой
группы связанных друг с другом УУД. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным;
2) задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД. Эти
задания могут быть сконструированы таким образом, чтобы проявлять способность
обучающегося применять какое-то конкретное УУД.
В основной школе для слабовидящих обучающихся могут быть использованы в
том числе следующие типы задач:
Задачи, формирующие коммуникативные УУД: ● на учет позиции партнера;
● на организацию и осуществление сотрудничества;
● на передачу информации и отображение предметного содержания; ●
тренинги коммуникативных навыков;
● ролевые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
● проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
● задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
● проведение эмпирического исследования;
● проведение теоретического исследования; ● смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
68

● на планирование;
● на ориентировку в ситуации, микро и макропространстве;
● на прогнозирование;
● на целеполагание;
● на принятие решения;
● на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
коррекционно-образовательном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Распределение материала и типовых задач
по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же
УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе уроков и занятий по
разным предметам, коррекционных занятий. Распределение типовых задач внутри
предмета / коррекционного курса должно быть направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания»,
в том числе бинарную и критериальную оценки.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках
урочной и внеурочной (включая коррекционно-развивающую работу) деятельности
при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является приобретение
в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
69

Основные направления организации учебно-исследовательской работы:
● урочная
учебно-исследовательская деятельность
обучающихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
● внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся (в том
числе посредством реализации коррекционно-развивающей области), которая
является
логическим
продолжением
урочной
деятельности:
научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться по следующим направлениям, с учетом доступности их содержания для
слабовидящих обучающихся:
● исследовательское;
● инженерное;
● прикладное;
● информационное
(базируется
на
освоении
и
использовании
тифлоинформационных технологий для слабовидящих);
● социальное
(включая социальные технологии профориентационной
направленности);
● игровое (включая ролевые игры и тренинги, направленные на развитие
социально-коммуникативных навыков, навыков виртуального общения);
● творческое (включая поиск нестандартных решений учебных, бытовых и
профессиональных задач и выхода из трудных ситуаций).
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы,
виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности,
которые могут быть дополнены и расширены с учетом особенностей
психофизического развития слабовидящих подростков, конкретных особенностей и
условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной
программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован
как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, учителя и
специалисты сопровождения.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и

70

работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть слабовидящий обучающийся.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
● урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
● учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
● домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
(включая коррекционные) занятия могут быть следующими:
● исследовательская практика обучающихся;
● образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность обучающихся, в том числе и
исследовательского характера;
● факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
● ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
● участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
● макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
● постеры, презентации, созданные в соответствии с требованиями к
мультимедийным презентациям для слабовидящих;
● альбомы, буклеты, брошюры, книги;
● реконструкции событий;
● эссе, рассказы, стихи, рисунки (в том числе рельефные рисунки);
● результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
71

мемуаров;
● документальные фильмы, мультфильмы;
● выставки, игры, тематические вечера, концерты;
● сценарии мероприятий;
● веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др., созданные с использованием тифлоинформационных технологий для
слабовидящих).
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Соответствуют рекомендациям к оцениванию проектной и учебноисследовательской деятельности, представленным п.2.2.2. содержательного
раздела проекта ООП ООО.
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся на уровне
основного общего образования, помимо направлений, обеспечивающих
формирование общих УУД, предусматривает следующие направления работы по
формированию специфических УУД:
● создание условий для достижения слабовидящими обучающимися
планируемых специальных образовательных метапредметных результатов (см. п. 1.2.
настоящей ПАООП);
● формирование у обучающихся целостных, системных представлений о
предметах и явлениях окружающего мира, их предметно-пространственных
отношений;
● владение техническими средствами, обеспечивающими доступ к информации
слабовидящего пользователя: программы увеличения изображения на экране
компьютера, умение применять на практике современные персональные
тифлотехнические средства, пользоваться электронной книгой, планшетом и т.п.;
● владение основами чертежных построений графического отображения
объектов или процессов;
● развитие способности обучающегося адекватно оценивать свои возможности
в разных видах деятельности с учетом имеющегося ограничения зрительной
функции, уметь использовать зрение в пространственном
ориентировании;
● развитие способности отражать специфику подготовки слабовидящего
обучающегося к профессиональной деятельности.
2.2.3. Организационный раздел

72

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
Деятельность образовательной организации по разработке и реализации
программы формирования УУД у слабовидящих обучающихся включает:
● разработку планируемых образовательных метапредметных и специальных
образовательных метапредметных результатов с учетом сформированного учебного
плана, включая коррекционно-развивающую область, и используемых в
образовательной
организации
ассестивных
образовательных
технологий,
специальных методов обучения;
● определение
основных механизмов обеспечения связи общих и
специфических универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов УУД в структуре
коррекционно-образовательного процесса;
● конструирование задач на применение общих и специфических УУД;
● создание специальных условий для организации учебно-исследовательской,
проектной и коррекционно-реабилитационной деятельности слабовидящих
обучающихся в рамках урочной и внеурочной (включая коррекционную работу)
деятельности по следующим направлениям: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
● определение способов организации и содержания учебной деятельности по
формированию и развитию у слабовидящих обучающихся тифлоинформационных
компетенций;
● разработку
системы
мероприятий
по
организации
межсетевого
взаимодействия и социального партнерства образовательной организации по
вопросам формирования у слабовидящих обучающихся УУД средствами
внешкольной деятельности (дополнительное образование);
● разработку системы мер по развитию ресурсного потенциала образовательной
организации, обеспечивающего формирование у слабовидящих обучающихся УУД
(кадровые ресурсы, информационно-методические ресурсы;
● разработка
мониторингового и прочего инструментария оценки
эффективности деятельности образовательной организации по формированию у
слабовидящих обучающихся общих и специфических УУД;
● разработку мониторингового и прочего диагностического инструментария
оценки
сформированности
и
успешности
применения
слабовидящими
обучающимися общих и специфических УУД;
● определение механизмов включения в адаптированные рабочие программы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области способов развития
и применения общих и специфических УУД;
● создание вариативных алгоритмов конструирования уроков, коррекционных и
прочих учебных занятий с учетом развития и применения общих и специфических
УУД;

73

разработку и реализацию системы мероприятий по формированию у учителейпредметников и специалистов, участвующих в реализации программы
коррекционной работы, профессиональных компетенций, необходимых для развития
у
слабовидящих
обучающихся
специфических
УУД
(владение
тифлоинформационными технологиями для слабовидящих, умение работать с
рельефно-графическими пособиями и персональными тифлотехническими
устройствами и т.д.).
●

2.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя:
− описание особенностей воспитательного процесса;
− цель и задачи воспитания обучающихся;
− виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся
и
социальных
партнеров организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
− основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой в МАОУ гимназия № 35, совместно с семьей и
другими институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП ООО и размещена на
сайте: МАОУ гимназия № 35 г. Томска | Воспитательная работа (tomsk.ru)
2.4. Программа коррекционной работы
Программы коррекционной работы (ПКР) являются неотъемлемым структурным
компонентом
адаптированной
основной
образовательной
программы
образовательной организации.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлены на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической,
компенсаторной,
коррекционно-развивающей помощи слабовидящим обучающимся.
ПКР для слабовидящих обучающихся направлена на:
• выявление индивидуальных образовательных потребностей, склонностей,
способностей, компенсаторных возможностей, профессиональной направленности;
• развитие информационных
и
тифлотехнических
компетенций,

74

совершенствование навыков пространственной и социально-бытовой
ориентировки;
• совершенствование
навыков использования остаточного
зрения,
развитие зрительного восприятия;
• обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и оказание коррекционной помощи в освоении АООП ООО;
• совершенствование и развитие «жизненных компетенций»;
• определение
специальных образовательных условий (в том числе,
специального оборудования и средств, учебных пособий и др.).
ПКР содержит:
• направления диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей,
склонностей, способностей, компенсаторных возможностей, профессиональной
направленности слабовидящих обучающихся и освоение ими АООП ООО;
• условия, методы обучения и воспитания слабовидящих обучающихся,
учебные пособия и дидактические материалы, тифлотехнические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
• основное содержание рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов и занятий (при наличии); • планируемые результаты коррекционной
работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от индивидуальных
образовательных потребностей, склонностей, способностей, компенсаторных
возможностей, профессиональной направленности.
ПАООП ООО включает следующие коррекционно-развивающие курсы для
слабовидящих обучающихся:
• Психокоррекционные занятия
При необходимости в дополнение к коррекционно-развивающим курсам для
слабовидящих
обучающихся
могут
проводиться
дополнительные
коррекционноразвивающие занятия. Проведение дополнительных коррекционноразвивающих занятий рекомендуется в следующих случаях:
• низких
результатов
освоения адаптированной образовательной
программы НОО (вариант 4.2.);
• прогрессирующего характера зрительного заболевания;
• сопутствующих соматических и неврологических нарушений;
• неблагоприятных условий семейного воспитания и др.
Реализация ПКР предусматривает оказание комплексной помощи на основе
взаимодействия
специалистов
(учитель-дефектолог
(тифлопедагог),
педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.) и всех участников
образовательной деятельности (учителя-предметники, родители (законные
представители) и др.). Оказание системной психолого-педагогической,
компенсаторной,
коррекционно-развивающей
помощи
осуществляется
психологопедагогическим
консилиумом
образовательной
организации.
75

Планирование
коррекционной
работы
базируется
на
результатах
тифлопедагогического обследования.
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Целью ПКР является оказание слабовидящим обучающимся помощи в освоении
АООП
ООО,
формирование
информационных,
коммуникативных
и
тифлотехнических компетенций, обеспечивающих жизненную и профессиональную
самореализацию, развитие, совершенствование и универсализация компенсаторных
умений и навыков, пространственной и социально-бытовой ориентировки,
академических способностей.
Задачи ПКР:
• определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений
слабовидящих обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении АООП
ООО;
• определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования слабовидящими
обучающимися, развития, совершенствования и универсализации компенсаторных
умений и навыков, формирования информационных, коммуникативных и
тифлотехнических
компетенций,
всестороннего
развития
способностей
обучающихся;
• разработка и использование программ курсов коррекционноразвивающей
области, программ дополнительной и индивидуальной коррекционноразвивающей
работы для слабовидящих обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения
слабовидящих обучающихся в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации слабовидящих обучающихся;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексном
психолого-педагогическом
сопровождении
слабовидящих
обучающихся;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) слабовидящих обучающихся.
В основу построения ПКР положены принципы и подходы к формированию
ПАООП ООО для слабовидящих обучающихся, а также принципы формирования
программы коррекционной работы ООП ООО.
Содержание ПКР определяют следующие специальные принципы:
- принцип преемственности и перспективности. Обеспечивает продолжение
коррекционно-развивающей работы, начатой на уровне начального общего
образования, в основной школе (расширение и конкретизация представлений,
развитие и совершенствование компенсаторных навыков, формирование
специальных компетенций и т.д.);

76

- принцип коррекционной направленности обучения и воспитания.
Обеспечивает включение коррекционно-развивающей работы в урочную и
внеурочную деятельность.
- принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации
и проведении коррекционно-развивающей работы индивидуальных особенностей
психофизического развития слабовидящих обучающихся, уровня сформированности
компенсаторных
способов
действий,
их
образовательных
и
абилитационнореабилитационных потребностей;
- принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию
методов и приемов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
вариативных типологических особенностей слабовидящих обучающихся (различная
степень выраженности и клинические формы слабовидения, обучающиеся с
различным уровнем сформированности компенсаторных способов действий).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
ПКР для слабовидящих обучающихся на уровне основного общего образования
включает следующие направления: диагностическое, коррекционноразвивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское. Работа
по всем перечисленным направлениям реализуется психолого-педагогическим
консилиумом МАОУ гимназия № 35 (ППк).
Характеристика содержания
направлений коррекционной работы Диагностическая работа направлена на:
- выявление компенсаторных возможностей слабовидящих обучающихся в
учебной, познавательной, ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной,
социально-бытовой и трудовой деятельности;
- проведение комплексной диагностики психофизического развития
слабовидящих обучающихся и подготовка рекомендаций по оказанию
психологопедагогической помощи в условиях отдельной образовательной и
общеобразовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
слабовидящих
обучающихся,
прогнозирование
эффективности
коррекционноразвивающей работы;
- изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы,
личностных особенностей слабовидящих обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящих обучающихся;
- выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней
социализации слабовидящих обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
коррекционноабилитационнореабилитационных потребностей слабовидящих обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным потребностям, склонностям, способностям, компенсаторным
возможностям, профессиональной направленности слабовидящих обучающихся;

77

- мониторинг динамики успешности освоения АООП ООО обучающихся с
нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся), включая программу
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа и психопрофилактическая работа
включает:
• реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения
слабовидящих обучающихся;
• разработку индивидуальных программ и методик коррекционноразвивающей
работы со слабовидящими обучающимися;
• проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий;
• расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся,
коррекцию вербализма речи, уточнение и конкретизацию представлений;
• развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
• формирование специальных компетенций, необходимых для получения,
использования и обработки информации без визуального контроля;
• стабилизацию психоэмоционального состояния слабовидящих
подростков;
• формирование адекватной самооценки, жизненной позиции, преодоление
иждивенческих взглядов, коррекцию негативных установок на инвалидность;
• развитие мотивационно-потребностной сферы, личной автономии,
независимости от родителей (законных представителей) и других значимых
взрослых, готовности самостоятельно принимать жизненно значимые, в т.ч.
финансовые решения;
• преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров,
страхов самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве,
реального и виртуального общения со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением, обращения за помощью к незнакомым людям, переезда в другой регион для
продолжения образования, самостоятельного решения социально-бытовых вопросов,
осуществления социально-коммуникативной и социально-бытовой деятельности и
др.;
• формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в
соответствии с гендерной принадлежностью;
• овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами
конструктивного разрешения или избегания конфликтных ситуаций, обусловленных
нарушениями зрения;
• формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных,
коммуникативных, бытовых и профессиональных задач;
• развитие
мотивации
к
профессиональному
самоопределению
и
самореализации, готовности к осознанному выбору доступной и востребованной
профессии в соответствии со способностями, интересами и склонностями,
конструктивному
диалогу
с
работодателем,
обоснованию
своей
конкурентоспособности на открытом рынке труда;
78

• формирование представлений о правилах и нормах межличностного
взаимодействия в профессиональном коллективе, понимания необходимости
ответственного отношения к выполнению трудовых функций;
• психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой
аттестации.
Консультативная работа включает:
- выработку рекомендаций для участников образовательных отношений по
основным направлениям работы со слабовидящими обучающимися в условиях
отдельной образовательной организации и общеобразовательной организации;
- консультирование специалистами педагогов по реализации индивидуальных
образовательных маршрутов слабовидящих обучающихся, получающих основное
общее образование;
- разработку рекомендаций для обучающихся с сохранным зрением основной
школы по взаимодействию со сверстниками с нарушениями зрения;
- консультирование слабовидящих обучающихся по вопросам поведения в
специфических трудных ситуациях, обусловленных зрительными нарушениями;
- оказание консультативной помощи слабовидящим обучающимся в
осуществлении осознанного выбора доступной и востребованной профессии, в
соответствии со способностями, интересами и склонностями, построении
индивидуального маршрута профессионального самоопределения и продолжения
образования.
- консультативную помощь семье в вопросах абилитации, реабилитации,
развитии самостоятельности слабовидящих обучающихся, их профессионального
самоопределения и самореализации, подготовки к государственной итоговой
аттестации, продолжения образования.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку всех участников образовательных отношений
при получении слабовидящими обучающимися образования;
- организацию просветительской деятельности, направленную на разъяснение
участникам образовательных отношений (включая сверстников с сохранным
зрением) вопросов, связанных с образованием, воспитанием, абилитацией,
реабилитацией и коррекцией слабовидящих обучающихся подросткового возраста,
их социально-бытовых, социально-коммуникативных, образовательных, трудовых и
профессиональных возможностей (лекции, беседы, проекты, стратегические сессии,
печатные материалы, электронные ресурсы и т.д.);
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению психолого-педагогических
особенностей, особых образовательных и абилитационно-реабилитационных
потребностей слабовидящих обучающихся подросткового возраста.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
- развитие и коррекция эмоциональной регуляции поведения, состояний,
расширение компенсаторных возможностей в различных видах деятельности;
79

- профилактика и коррекция выбора неконструктивных стилей и стратегий
поведения в специфических трудных ситуациях, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
умения корректно и адекватно отстаивать собственное мнение;
- развитие и коррекция личностной сферы, расширение адаптивных
возможностей личности, формирование адекватных жизненных установок,
способствующих оптимальной самостоятельности, независимости, адаптации и
социализации;
- развитие и коррекция коммуникативной сферы, навыков использования
средств вербальной и невербальной коммуникации, конструктивного разрешения
конфликтов и сотрудничества, преодоление вербализма речи, оказание помощи в
профессиональном самоопределении, выборе доступной и востребованной
профессии;
- развитие и коррекция отдельных сторон познавательной сферы,
компенсаторных способов действия, склонностей, академических способностей;
- развитие, коррекция, совершенствование и универсализация навыков
социально-бытовой и пространственной ориентировки, мобильности;
- развитие информационных и тифлотехнических компетенций, формирование
навыков получения, использования и обработки информации в условиях
слабовидения;
- коррекция внутрисемейных отношений и проблем семейного воспитания
слабовидящих обучающихся подросткового возраста.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами
(учитель-дефектолог
(тифлопедагог),
учитель-логопед,
педагогпсихолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционноразвивающим
программам,
учитывающим
индивидуальные
образовательные потребности, склонности, способности, компенсаторные
возможности слабовидящих обучающихся.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(социально-гуманитарная,
физкультурно-спортивная,
исследовательская, профессионально-трудовая и др.).
2.4.3 Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в АООП ООО обучающихся с
нарушениями зрения (слабовидящих), может быть создана рабочая группа, в которую
наряду с основными учителями включаются специалисты ППк МАОУ гимназия №
35.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав слепых
обучающихся на уровне основного общего образования в образовательной
организации, индивидуальные образовательные потребности, интересы, склонности,
способностями, компенсаторные возможности обучающихся данной группы;

80

сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
слепых
обучающихся,
организация
и
механизм
реализации
коррекционноразвивающей работы по социально бытовой и пространственной
ориентировки, тифлотехнике; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционноразвивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания и реализации коррекционноразвивающей работы представлены в примерных рабочих программах
коррекционных курсов и рабочих коррекционно-развивающих программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР,
возможна ее доработка; на заседаниях ППк и методических объединениях групп
педагогов и специалистов проводится обсуждение хода реализации ПКР,
принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации
может
быть
создана
служба
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения и поддержки слабовидящих обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка
слабовидящих обучающихся обеспечиваются специалистами образовательной
организации (учителем-дефектологом (тифлопедагогом), педагогом-психологом,
учителем-логопедом, социальным педагогом и др.), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом,
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую работу.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки слабовидящих
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Взаимодействие специалистов образовательной организации (в т.ч.
общеобразовательной – в случае обучения слабовидящего обучающегося совместно
со сверстниками с сохранным зрением) обеспечивает комплексное сопровождение
слабовидящих обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
При организации психолого-педагогического сопровождения слабовидящих
обучающихся, получающих образование в условиях общеобразовательной
организации наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь слабовидящим обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с
образованием,
воспитанием,
абилитацией,
реабилитацией,
коррекцией,
профориентацией и социализацией обучающихся данной группы.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих
обучающихся положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
81

Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей,
интересов,
склонностей,
способностей,
компенсаторных
возможностей
слабовидящих обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию, абилитации, реабилитации и коррекции; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
тифлоинформационных). Специалисты ППк проводят мониторинг и отслеживают
динамику развития и успеваемости слабовидящих обучающихся, своевременно,
носят коррективы и дополнения в программу обучения и в рабочие
коррекционноразвивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для слабовидящего
обучающегося специальных дидактических материалов, учебных пособий и
тифлотехнических средств.
ПКР для слабовидящих обучающихся на этапе основного общего образования
может реализовываться общеобразовательными учреждениями как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при
наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации ПКР для слабовидящих
обучающихся, получающих образование в условиях совместного обучения со
сверстниками с сохранным зрением на уровне основного общего образования.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для слабовидящих обучающихся, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций реабилитации, науки, культуры, спорта и т.д.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных и других организаций, направленной на обеспечение условий для
освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО.
Образовательные организации, участвующие в реализации ПКР в рамках
сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации ПКР определяется
договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы со
слабовидящими обучающимися рекомендуется распределить зоны ответственности
между педагогами и специалистами сопровождения, описать условия для их
координации (план обследования обучающихся, выявления сформированности
компенсаторных навыков и специальных компетенций, индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие
программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:

82

- обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании и
коррекции к слабовидящим обучающимся, с учетом зрительных нарушений,
соблюдение режима зрительных нагрузок;
- обеспечение психолого-педагогических условий обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся, в том числе со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением, коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания;
- учет
индивидуальных
особенностей,
особых
образовательных,
социальнокоммуникативных, абилитационно-реабилитационных и академических
потребностей слабовидящих обучающихся;
- обеспечение обстановки психологического комфорта (в т.ч. в условиях
совместного обучения со сверстниками с сохранным зрением);
- развитие специальных компетенций, необходимых для подготовки
слабовидящих обучающихся к продолжению образования, профессиональной
самореализации и включению в социум;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с
сохранным зрением в различных видах деятельности, расширение реальных и
виртуальных социальных контактов, обогащение социального опыта посредством
расширения социально-образовательного пространства за пределы образовательной
организации и семьи;
- создание специальных условий обучения, воспитания и коррекции,
ориентированных на индивидуальные потребности слабовидящих обучающихся,
учитывающих зрительные возможности;
- использование специальных методов, тифлопедагогических приемов и
средств обучения;
- включение слабовидящих обучающихся в разнообразные воспитательные и
досуговые мероприятия (в т.ч. совместно со сверстниками с сохранным зрением);
- создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей
обучающихся.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР могут быть использованы:
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий для
осуществления психолого-педагогической диагностики, тифлопедагогического
обследования,
выявления
сформированности
компенсаторных
навыков
пространственной и социально-бытовой ориентировки, тифлотехнических навыков,
профдиагностики;
- рабочие
программы
курсов
коррекционно-развивающей
области,
индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы учителядефектолога (тифлопедагога), учителя-логопеда, педагога-психолога и др.;
Кадровое обеспечение:
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
педагогомпсихологом. Данное направление соответствует п. 3.5.1 организационного
раздела ПАООП ООО.

83

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Слабовидящие обучающиеся имеют право получать основное общее
образование, как по адаптированным основным общеобразовательным программам,
так и по индивидуальным учебным планам, разработанным на основе основной
общеобразовательной программы.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Пояснительная записка
Внеурочная деятельность слабовидящих обучающихся формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляющих
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых 5 часов отводится на
обязательные занятия по программе коррекционной работы.
Распределение часов, отводимых на занятия по программе коррекционной
работы между рекомендуемыми курсами коррекционно-развивающей области в
основной школе, индивидуальными и дополнительными коррекционными занятиями
осуществляется образовательной организацией в зависимости от индивидуальных
особенностей психофизического развития контингента обучающихся на уровне
основного общего образования, их особых образовательных потребностей и уровня
сформированности компенсаторных способов действий.
Часы, не использованные для обязательных занятий по программе
коррекционной работы, распределяются образовательной организацией между
направлениями внеурочной деятельности в зависимости от способностей, интересов,
склонностей и пожеланий обучающихся, запросов их родителей (законных
представителей), возможностей и ресурсов образовательной организации.
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
Направления соответствуют п.3.2.2. организационного раздела проекта ООП
ООО
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствует п. 3.1.1 организационного раздела
ООП ООО.
3.3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности соответствует п. 3.3.2 организационного раздела
ООП ООО.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы соответствует
организационного раздела ООП ООО.

п.

84

3.4

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система условий реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями зрения
(слабовидящие обучающиеся) соответствует требованиям ФГОС ООО. Общие
направления системы условий реализации АООП ООО соответствуют п. 3.5
организационного ООП ООО.
Специфическими направлениями системы условий реализации АООП ООО
обучающихся с нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся) являются:
- достижение слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП ООО;
- развитие компенсаторных и адаптационных возможностей слабовидящих
обучающихся в различных видах деятельности, их склонностей, академических
способностей, личностных качеств, обеспечивающих успешную самореализацию
через организацию урочной и внеурочной деятельности, коррекционно-развивающей
работы, включая совершенствование и универсализацию умений и навыков
рационального использования сохранных анализаторов, пространственной и
социально-бытовой ориентировки, мобильности, использования возможностей
дополнительного образования и социального партнерства;
- формирование жизненной компетентности слабовидящих обучающихся,
способности решать учебные, коммуникативные, бытовые и профессиональные
задачи на основе сформированности специфических универсальных учебных
действий, межпрофессиональных навыков, достижение планируемых результатов
курсов
коррекционно-развивающей
области,
обеспечивающих овладение
специальными коммуникативными, информационными и тифлотехническими
компетенциями, умениями и навыками моделирования, проектирования,
планирования учебно-трудовой деятельности, конструктивного преодоления
специфических трудных ситуаций;
- формирование
готовности к профессиональному самоопределению,
осознанному выбору профессии, доступной для слабовидящих и востребованной на
современном рынке труда, продолжению образования и дальнейшей
профессиональной самореализации с использованием возможностей предметной
области «Технология»,
- индивидуализация образования слабовидящих обучающихся посредством
удовлетворения их индивидуальных образовательных и абилитационнореабилитационных потребностей, проектирования и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов, в т.ч. в условиях совместного обучения со
сверстниками с сохранным зрением;
- коррекция типа внутрисемейных отношений, работа с родителями (законными
представителями) по формированию адекватных представлений о социальнобытовых, социальнокоммуникативных, образовательных и профессиональных
возможностях слабовидящих обучающихся, их образовательных и абилитационнореабилитационных потребностях;

85

- прохождение педагогическими работниками, принимающими участие в

реализации АООП обучающихся с нарушениями зрения профессиональной
переподготовки в области тифлопсихологии и тифлопедагогики, регулярное
повышение квалификации по вопросам обучения и воспитания детей с нарушениями
зрения, формирование специальных компетенций, необходимых для работы со
слабовидящими обучающимися.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Кадровые условия реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся
обеспечиваются соблюдением следующих требований: руководящие работники
(административный персонал) наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием должны иметь документ о повышения квалификации
в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, и / или в области инклюзивного
образования установленного образца.
Преподаватели предметных областей, реализующие АООП ООО для
слабовидящих обучающихся, наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки, должны иметь документ о
специальном высшем (дефектологическом) образовании или прохождении
профессиональной переподготовки в области обучения и воспитания детей с
нарушениями зрения, подтвержденный дипломом, установленного образца:
● по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
(степень/ квалификация бакалавр);
● по направлению «Специальное дефектологическое) образование» (степень
бакалавра или магистра);
● по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области
специальной (коррекционной) педагогики или специальной (коррекционной)
психологии);
● по специальностям: «Тифлопедагогика», «Тифлопсихология».
Учителя-предметники, реализующие АООП ООО для слабовидящих
обучающихся обладают следующими специальными профессиональными
компетенциями:
• организация обучения слабовидящих обучающихся с целью поддержания и
сохранения имеющегося зрения (соблюдение офтальмо-эргономических условий);
• подготовка учебного материала для качественного зрительного восприятия в
условиях слабовидения и слухового восприятия (умение грамотно диктовать, с
соблюдением достаточного темпа, четкости произносимых слов);
• адаптация и подбор наглядных материалов, сопровождающих изучаемые темы
различных учебных предметов предметных областей;
• знание принципов и основ тифлокомментирования;

86

• применение в обучении слабовидящих тифлотехнических устройств, средств

и приборов, тифлоинформационных технологий, рельефно-графических пособий
(при необходимости), специального наглядного материала и др.;
• знание основ тифлопсихологии и тифлопедагогики.
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
слабовидящих
обучающихся на уровне основного общего образования реализовано следующими
специалистами: учитель-логопед, педагоги-психологи.
В соответствии с п. 39 Приказа Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования», при
организации
образовательной
деятельности
по
адаптированной
общеобразовательной программе создаются условия для лечебновосстановительной работы, организации образовательной деятельности и
коррекционных занятий с учетом особенностей обучающихся из расчета по одной
штатной единице следующих специалистов сопровождения:
● учителя-логопеда на 6–12 обучающихся с нарушениями зрения;
● педагога-психолога на каждые 20 обучающихся с нарушениями зрения;
Педагогические работники, имеющие профессиональное педагогическое
образование по другим специальностям и профилям подготовки, для реализации
программы коррекционной работы, в т.
ч. курсов коррекционно-развивающей области АООП ООО, прошли
профессиональную переподготовку в области обучения и воспитания детей с
нарушениями зрения, подтвержденную дипломом установленного образца.
Педагогам и специалистам сопровождения, реализующим АООП ООО для
слабовидящих обучающихся, необходимо проходить курсы повышения
квалификации по вопросам образования детей с нарушениями зрения один раз в три
года.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ гимназия № 35 укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП
ООО, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования может строиться по схеме:
− должность;
− должностные обязанности;
− количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
− уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Уровень квалификации педагогических работников МАОУ гимназия № 35,
участвующих в реализации основной образовательной программы основного общего
87

образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
3.5.2.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Основными психолого-педагогическими требованиями к реализации АООП
ООО являются:
● обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
коррекционнообразовательного процесса и тифлопедагогического сопровождения по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития слабовидящих обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
● обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
● формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития слабовидящих обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, должны
включать: коррекционную работу, учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую
игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое и тифлоинформационное обеспечение коррекционнообразовательного процесса.
Важнейшим психолого-педагогическим условием реализации АООП ООО
является комплексное психолого-педагогическое сопровождение слабовидящих
обучающихся, реализуемое средствами деятельности психолого-педагогического
консилиума (ППк) образовательной организации. При освоении варианта 1 АООП
ООО ППк реализует программу коррекционной работы.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
● тифлопедагогическая,
психолого-педагогическая
и
логопедическая
диагностика, направленная на выявление коррекционно-реабилитационных
достижений обучающегося;
● консультирование участников образовательного процесса по вопросам
обучения, воспитания, коррекции и реабилитации слабовидящих обучающихся;
● профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
● сохранение и укрепление психологического здоровья;
● мониторинг
образовательных
и
коррекционно-реабилитационных
достижений, возможностей и способностей обучающихся;

88

● формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного

образа жизни;
● развитие экологической культуры;
● выявление и поддержка слабовидящих обучающихся, проявивших
выдающиеся
способности;
● формирование коммуникативных навыков в среде взрослых и сверстников, в
том числе с сохранными зрительными возможностями;
● профориентационная работа, обеспечивающая формирование у слабовидящих
обучающихся
межпрофессиональных
навыков,
их
профессиональное
самоопределение с ориентацией на выбор доступных и востребованных профессий.
Решение коррекционных задач на уроке осуществляется с использованием
специальных методических приемов:
1) изучение учебного предмета с опорой на сохранные анализаторы
обучающихся;
2) увеличение времени на выполнение некоторых, вызывающих особую
сложность, заданий;
3) учет индивидуальных особенностей, обучающихся при проведении урока
(состояние здоровья и зрительных функций, возрастно-психологические);
4) Создание офтальмо-гигиенически и эргономически правильных условий
учебнопознавательной деятельности каждого обучающегося; 5) смена видов
деятельности на уроке.
Определяющим психолого-педагогическим условием реализации АООП ООО
является сформированное объективное представление обучающегося о своем зрении
и его применении в различных ситуациях. Обязательным является владение
компьютером и смартфоном с использованием ассестивных тифлоинформационных
технологий для слабовидящих. К числу ключевых психолого-педагогических
условий реализации АООП ООО относится применение специальных средств
наглядности, рельефно-графических наглядных пособий, использование (при
необходимости) рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля. В
формировании личностных и метапредметных результатов, необходимой
составляющей жизненных компетенцией является умение ориентироваться и
безопасно передвигаться в пространстве, владение навыками самообслуживания (в
т.ч., сформированность элементарных бытовых навыков ведения домашнего
хозяйства), умение применять в учебной деятельности и в быту персональные
тифлотехнические средства (лупа, электронный увеличитель, специальные приборы
и др.).
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования. направлены на:
- обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования
с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

89

- формирование

и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного
процесса (использованы материалы В. Д. Шадрикова)
Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС способствует
обеспечению развивающего характера образования. Система психологопедагогического сопровождения является необходимым компонентом образования,
реализующим
социально-психологическое
проектирование,
экспертизу
и
мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития
детей и молодежи, для охраны психологического здоровья всех участников
образовательного процесса, а также обеспечивает оказание психологопедагогической помощи (поддержки) всем участникам образовательного процесса в
соответствии с целями и задачами системы образования.
Цель психолого-педагогического сопровождения по обеспечению
преемственности:
- создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения;
- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях
введения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ООО);
- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных
действий в условиях введения ФГОС ООО.
Задачи психолого-педагогического сопровождения преемственности
обучающихся:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и
динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
- реализация системы комплексного психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные
исследования, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) учащихся;
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по
вопросам организации эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС,
составления индивидуальных программ интеллектуального развития учеников,
работы с учениками «группы риска»;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей,
родителей, педагогов; -профилактика возникновения проблем развития учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение способствует координации
учебного процесса во время адаптационного периода учащихся 5-ых классов в
условиях введения ФГОС; оказанию методической помощи учителям по вопросам
организации эффективного обучения учеников, контролю за функционированием
образовательной среды и реализацией системы мониторинга формирования
90

универсальных учебных действий, реализацией учебных программ и внеурочной
деятельности; профилактике трудностей в обучении; формированию навыков
эффективной учебной деятельности; раннему выявление учеников «группы риска»;
решению кризисных ситуаций развития в период адаптации; психологопедагогическому просвещению (повышению уровня психолого-педагогической
компетенции); вовлечению родителей в образовательное пространство каждого
ребенка; раннему выявлению дезадаптированных семей и оказанию помощи в
решении различного рода кризисных ситуаций.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5 классов МАОУ
гимназия № 35. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х
классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в
среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной
социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим
задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы
с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических
условий успешной адаптации. Проводится фронтальная и индивидуальная
диагностика. Создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о
формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу
педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного
периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы:
мотивация учения, самочувствие, тревожность. В рамках данного этапа (с
сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС.
Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми
группами: обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ
по результатам работы консилиума), обучающимися, испытывающими временные
трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и
в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной
школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в
усвоении школьных правил.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности
по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
91

Ожидаемый результат.
• уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не
менее 80%;
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на основном уровне общего образования.
Целью психологического сопровождения является содействие созданию
социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и
обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны
здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и других участников образовательного
процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
- психологический
анализ
социальной
ситуации
развития
в
общеобразовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение
причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие
педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в
образовательных учреждениях;
- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения; содействие
индивидуализации образовательного маршрута;
- содействие
реализации
(выполнению)
требований
федерального
государственного образовательного стандарта к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных
на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и
профилактику асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в
семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в
поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;
- содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий
как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса;
- содействие
педагогическим
работникам,
родителям
(законным
представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них
принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и
уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без
ущемления прав и свобод другой личности;
- участие
в
комплексной
психолого-педагогической
экспертизе
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений,
образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой
92

по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных
учреждений;
- распространение и внедрение в практику образовательных учреждений
достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
- взаимодействие с подразделениями общеобразовательного учреждения
(психолого-медикопедагогический
консилиум,
Совет
профилактики
правонарушенийи др.), с образовательными учреждениями, учреждениями и
организациями здравоохранения и социальной защиты населения.
Материально-технические условия и учебно-методическое обеспечение
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования. Материально-технические условия реализации ООП ООО
программы.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении,
реализующем основную образовательную программу основного общего образования,
оборудованы:
-учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории
и мастерские;
-помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
-информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованным
читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
-актовый зал;
-спортивные залы, стадион, спортивные площадки, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;
-помещения для медицинского персонала;
-административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
-гардеробы, санузлы, места личной гигиены; -участок (территория) с
необходимым набором оснащенных зон.
Основными компонентами образовательной организации являются:
● учебники по общеобразовательным учебным предметам / учебным курсам
отпечатанные увеличенным шрифтом, имеющие укрупненные ярко контрастные
иллюстрации и учебно-методический аппарат, адаптированный под зрительные
возможности слабовидящих;
● специально адаптированные учебно-наглядные пособия (средства натурного
фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);

93

● информационно-образовательные ресурсы сети Интернет, включая цифровые
платформы образования;
● тифлотехнические устройства, средства и приборы, обеспечивающие
доступность образовательного процесса для слабовидящих обучающихся;
● специальное программное обеспечение увеличения изображения на экране.
АИОС обеспечивает возможность:
● - достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП ООО;
● - реализацию особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, информационную поддержку профессионального самоопределения;
● - формирование готовности к продолжению образования на основе комплекса
специальных
информационных,
коммуникативных
и
тифлотехнических
компетенций.

94