СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1.
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
4
Целевой раздел
Пояснительная записка
Общая характеристика программы начального общего образования
Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный (английский язык)
Иностранный (немецкий) язык
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском) языке
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программа формирования универсальных учебных действий
Значение формирования универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Характеристика универсальных учебных действий
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Виды, формы и содержание деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации программы начального общего образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
5
8
10
12
12
15
21
25
367
367
368
370
373
375
375
376
380
392
396
401
402
407
408
410
423
427
432
3.5.5.
3.5.6.
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Перечень прложений к осноной образовательной программе начального общего
образования
435
442
448
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего
образования МАОУ гимназия № 35 разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и федеральной
образовательной программой начального общего образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности гимназии при получении начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, на создание основы для реализации
самостоятельной
учебной
деятельности,
обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья младших школьников через освоение фундаментальных
основ начального образования.
Основная образовательная программа начального общего
образования содержит три
основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание
начального общего образования и включает образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся;
–
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки
организации образовательной деятельности, а также механизм
реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
календарный учебный график;
–
план внеурочной деятельности;
–
план воспитательной работы;
–
систему условий реализации программы начального
общего образования.
Программа адресована:
3
Обучающимся в МАОУ гимназия № 35 г. Екатеринбурга и их
родителям: для информирования о целях, содержании, организации,
предполагаемых результатах деятельности ОО по достижению
каждым
обучающимся
образовательных
результатов;
для
определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся
и возможностей их взаимодействия.
Учителям: для углубления понимания смыслов образования и
в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.
Администрации:
для
координации
деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися основной
образовательной программы; для регулирования взаимоотношений
субъектов образовательной деятельности (педагогов, обучающихся и
их родителей (законных представителей), администрации,
общественности, социальных партнеров).
Учредителю и органам управления: для повышения
объективности
оценивания
образовательных
результатов
организации, осуществляющей образовательную деятельность в
целом; для принятия управленческих решений.
МАОУ
гимназия
№35,
реализующая
основную
образовательную программу начального общего образования,
обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных
отношений:
– с уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в образовательной
организации;
– с их правами и обязанностями в части формирования и
реализации ООП НОО, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом МАОУ гимназия №35.
Права и обязанности родителей (законных представителей)
обучающихся в части, касающейся участия в формировании и
обеспечении освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, могут закрепляться в
заключенном между ними и образовательным учреждением договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего
образования (далее ООП НОО) является основным документом,
определяющим содержание начального общего образования, а также
4
регламентирующим образовательную деятельность Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 35 (далее
МАОУ Гимназия № 35) в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Целями реализации программы начального общего
образования являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5—7 лет,
на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания
обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей,
содержания и планируемых результатов начального общего
образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого младшего
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие,
становление творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению
обучающимися целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
5
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации.
МАОУ Гимназия №35 учитывает следующие принципы
формирования программы начального общего образования.
1) принцип учёта ФГОС НОО: программа НОО базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий
функционирования образовательной организации программа НОО
характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося:
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность
и
механизмы
разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и
способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся
к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип
здоровьесбережения:
при
организации
6
образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным действующим
санитарным правилам и гигиеническим нормативам.
В программе определяются основные механизмы её реализации,
наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива МАОУ
гимназии №35, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов следует отметить:
соответствие требованиям ФГОС;
обеспечение достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы и реализацию образовательных
программ;
учет запросов участников образовательной деятельности в
начальном общем образовании;
организация урочной деятельности с разработкой рабочих
программ учебных предметов;
организация внеурочной деятельности с разработкой рабочих
программ учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны);
привлечение к образовательной деятельности социальных
партнеров, использование ресурсов социума, организаций культуры
(филармонии, музеев, библиотек, спортивных школ, Дома детства и
юношества), художественных и театральных студий;
использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп по запросу родителей
(законных представителей).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим
документом МАОУ гимназии №35, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком
1.2.
7
обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее
число учебных часов не может составлять менее 2954 ч. и более 3190 ч.
при 5-дневной учебной неделе. Соблюдение этих требованийФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок,
утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании
программы начального образования следует особо учитывать статус
ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с
разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя,
часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные
мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к
младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится
ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода
характеризуются в программе начального общего образования, причём
внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от
уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
8
1.3.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования
(содержание и планируемые результаты обучения, условия организации
образовательной среды) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ Гимназия
№35 в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому
себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной
задачи и др.)
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результатеосвоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания какв типовых, так
и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные
результаты
определяют
минимум
содержания начального общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета.
В специальном разделе программы начального общего образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
При
определении
подходов
к
контрольно-оценочной
деятельности младших школьников учитываются формы и виды
контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении
служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г.
9
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.Для
первого уровня школьного образования очень важно целесообразно
организовать образовательную среду.
Все особенности
её
конструирования прописываются в организационномразделе программы:
учебный план, внеурочная деятельность,воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного
искусства, музыки,технологии), специально оборудованных территорий
для занятий физической культурой и спортом и т. п.
10
1.4.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при
разработке МАОУ гимназия №35 собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МАОУ гимназия №35 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП НОО. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая
характеристика
планируемых
результатов
освоения основной
образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
11
промежуточную аттестацию;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимая оценка качества подготовки обучающихся;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ гимназия №35
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы
к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём:
1)
оценки предметных и метапредметных результатов;
2)
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
3)
использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских)
и творческих работ;
4)
использования форм работы, обеспечивающих возможность
12
включения младших школьников в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
5)
использования мониторинга динамических показателей
освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности МАОУ
гимназия №35 и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель
может осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
13
1.4.3. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе
формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
3)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4)
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
14
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек
зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
15
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач в учебной
деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные
задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка
сформированности учебных универсальных действий. Содежание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных,коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по
оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка
осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые
включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную
диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается
конкретное универсальное действие и это действие выступает как
16
результат задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам,
где универсальные учебные действия являются инструментальной
основой, от того, как владеет обучающийся специальными и
метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют
оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с
информацией.
Контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах
внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной
контрольной работы на межпредметной основе, диагностики,
проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках
изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля
состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Технология оценивания представлена в Таблице:
Внешняя оценка
Предмет
оценки
эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
образовательных
достижений, обучающихся
и выпускников начальной
школы:
- в рамках аттестации
педагогов и аккредитации
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
проведение
анализа
данных
о
результатах
выполнения выпускниками
итоговых работ.
Субъекты
оценочной
Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение
уровня присвоения обучающимися определенных
универсальных учебных действий, как средства
анализа и управления своей познавательной
деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, педагог-психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной
работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной
работы (коммуникативные универсальные учебные
действия; регулятивные универсальные действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания
предметов;
по изучению состояния организации
внеурочной деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой
аттестации;
3) Педагог-психолог в рамках изучения
индивидуального развития коммуникативных,
17
деятельности:
специалисты,
не
работающие
в
образовательном
учреждении.
Инструментарий, формы
оценки:
Комплексные работы на
межпредметной основе.
регулятивных, познавательных УУД.
4) Учитель в рамках изучения индивидуального
развития
коммуникативных,
регулятивных,
познавательных УУД.
Персонифицированные
мониторинговые
исследования проводят:
1) Учитель в рамках:
внутришкольного
контроля,
когда
предлагаются диагностические работы;
тематического контроля по предметам и
текущей оценочной деятельности;
по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной
работы с детьми «группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке,
внеурочной деятельности с фиксацией результатов
в оценочных листах.
Инструментарий:
1. Психолого-педагогические методики.
2. Комплексные работы на межпредметной
основе и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой).
3.Материалы учебников и учебных пособий.
5. Олимпиадные и творческие задания, проекты
(внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная
беседа,
анкетирование,
наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких
действий как коммуникативные и регулятивные
действий, которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы
фиксируются в виде оценочных листов прямой или
опосредованной оценкой учителя, психолога в
портфолио ученика, листах самооценки.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения»
и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
18
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решенииучебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
1) список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
2) требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости — с учётом степени значимости отметок
за отдельные оценочные процедуры);
3) график контрольных мероприятий.
Критерии и нормы оценочной деятельности являются
приложением к ООП НОО МАОУ гимназия № 35 «Оценочные
материалы».
19
1.4.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса
и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучениюотдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценкиуровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
По
предметам,
вводимым
образовательной
организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись
как в ходе изучения темы, так и в концееё изучения. Оценочные процедуры
1
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения
обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования.
20
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки
динамики образовательных достижений служит Портфель достижений
ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений
может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
По результатам оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и
предметных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности
—
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Работы в Портфеле достижений подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
•по русскому языку — Педагогическая диагностика (начало года,
середина года, конец года), диктанты, контрольные работы, итоговые
работы, ВПР (4 класс) и т.д.
•по математике — Педагогическая диагностика (начало года,
середина года, конец года), контрольные и проверочные работы,
итоговые работы, ВПР (4 класс)
•метапредметные результаты — итоговые комплексные работы
на межпредметной основе в конце года.
по окружающему миру —проверочные работы, итоговые работы,
ВПР (4 класс).
Приложением Портфеля достижений ученика является портфолио.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамикиучебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся.
Структура, содержание и оформление портфолио
21
Портфолио ученика имеет:
•
титульный
лист,
который
содержит
основную
информацию (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс,
контактную информацию и фото ученика (по желанию родителей и
ученика). Титульный лист оформляется учеником совместно с
педагогом, родителями (законными представителями);
•
основную часть, которая включает в себя:
–
раздел «Мой мир» - помещается информация, которая
важна и интересна для ребенка («Мое имя», «Моя семья», «Мои
увлечения», «Моя школа»);
–
раздел «Моя учеба» - в этом разделе заголовки листов
посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот
раздел удачно написанными контрольными, творческими работами,
образцовыми тетрадями, проектами, отзывами о книгах и фильмах,
графиками роста техники чтения, таблицами с результатами
диагностик и тестов;
–
раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются
творческие работы обучающихся: рисунки, сказки, стихи, сочинения,
фотографии изделий, фото с выступлений и пр.
–
раздел «Я в коллективе» - фото и краткие отзывы ребенка
о событиях в классе, о внеурочной деятельности;
–
раздел «Мои впечатления» - помещаются творческие
работы по итогам посещения музеев, выставок, спектаклей, встреч,
праздников и т.п.;
–
раздел «Мои достижения» - размещаются грамоты,
сертификаты, дипломы, благодарственные письма;
–
раздел «Я оцениваю себя» - данные самооценки;
–
раздел «Отзывы и пожелания» - размещается
положительная оценка педагогом стараний ученика, советы и
рекомендации;
– раздел «Работы, которыми я горжусь» - в начале нового учебного
года содержимое портфолио анализируется ребенком (самостоятельно или
с участием взрослого). Наиболее значимые работы размещаются в данном
разделе.
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётсясамим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается.
Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1)
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
2)
оценки уровня функциональной грамотности;
22
3)
оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического работника, осуществляемой на основе административных
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и егоиндивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса, проводится
в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документеоб образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными
актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практическиезадачи, построенные
на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных
действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне начального общего образования (Портфель достижений);
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего
образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем
и отмеченных
23
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
индивидуальной образовательной траектории доводятся
выпускника и его родителей (законных представителей).
24
к
до
выбору
сведения
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
По предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир» реализуются обязательные федеральные рабочие
программы по данным предметам.
Рабочие программы остальных учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС НОО
к результатам освоения программы начального общего образования.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий –
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые
знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
25
жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение
русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным
предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов,
как
языковая,
коммуникативная,
читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает
межличностное
и
социальное
взаимодействие,
способствует формированию самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка
как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются
развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского
языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского
языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
понимание
роли
русского
языка
как
языка
межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
26
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского
языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию
речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
разработать календарнотематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения обучающимися русского языка: личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного
содержания и учёте психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для
27
реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в
изучении русского языка на уровне начального общего образования и
готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675
(5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах
– по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и
4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от
уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в
1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие
в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
28
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во
время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме
твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с
буквой «э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами
«е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как
29
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
основе ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике,
включённом в федеральный перечень учебников (далее – учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
30
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и
мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном
составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
31
действий:
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель
и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с
использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной
культуры.
Первоначальные
представления
о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания
языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’]
и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование при письме
разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е»,
«ё», «ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
32
изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном
перечне слов,
отрабатываемом
в учебнике).
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного
из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
33
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение
текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
34
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную
в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
35
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том
числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный);
согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
36
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение
имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены
предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
37
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
38
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении
миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой
39
работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность,
отказ,
с
использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
миниисследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
миниисследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика.
40
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение
изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например,
«гостья»; на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение
личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I
и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые
предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но»,
с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные
41
сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья», на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
42
учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию,
используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
43
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Планируемые результаты освоения программы по
русскому языку на уровне начального общего
образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о
нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа
44
на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного
с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся
в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
45
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
46
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
47
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю»,
«я» и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
48
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов
с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
49
правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45
слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в
том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с
разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
50
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять
глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов
со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность,
отказ,
с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
51
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного
как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном
числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения,
52
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре
учебника);
безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»,
на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например, ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6
предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)
для
конкретной
ситуации
письменного
общения
(письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
53
федеральный перечень.
Полный тект рабочих программ является приложением к ООП
НОО.
54
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») (далее соответственно – программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей
понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по
литературному чтению является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов
учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе
начинается вводным интегрированным учебным курсом «Обучение
грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и
литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по
русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение
в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по 136 часов
(4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские)
сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой,
А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я.
Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка – средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота
о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по
выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения находить
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение
(в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя,
давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать
вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль
и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД)
способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием
вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А.
Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых
жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения,
скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра
со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и
счёт как основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение
в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская
народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях
(например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К.
Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро»,
Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения
(идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В.
Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие
(по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки,
С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение
образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь
и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День
Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники
(Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К.
Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на
основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного)
произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении (слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по
выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные
ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и
другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее
двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица»,
«Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А.
Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский
и
другие.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа
в
тексте-описании
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения),
в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянька из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А.
Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
«Лягушкапутешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные
универсальные
учебные
способствуют
формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России,
великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова
и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия:
поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление
в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3
сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности
в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на
примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и
другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А.
Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне,
её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи»
и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П.
Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь
литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг
чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский,
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в
лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и
ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как
воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх
произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный),
сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М.
Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет
героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору).
Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения
в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в
школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М.
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания
в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося,
ориентированную
на
процессы
самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение
в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К
концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и
с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
обращаться
к
справочной
литературе
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К
концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К
концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К
концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные и информационные ресурсы в Интернете (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также Программы воспитания с учётом концепции или
историко-культурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Основной
образовательной программы
начального
общего
образования
и
Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по английскому
языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на начальном уровне обязательного общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Учащиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, чтопозволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися
других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новомлексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
83
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный(английский)
язык» в начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорениеи аудирование) и письменной (чтение и
письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и
иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
6)
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
7)
осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
8)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
9)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
10)
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контрольпроцесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и/или ошибки, корректировка деятельности;
11)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения
на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
84
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языкомкак
средством общения в условиях взаимодействия разныхстран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и
более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего
образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на
изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3
класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия.
Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
85
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событийв прочитанном тексте с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
86
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравленийс праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее“r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевыхклише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
87
конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и
распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat.She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense(My father is
a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’sgot a cat.
Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. Whathave you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для полученияразрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
— these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места
(in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
88
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
89
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событийв прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрациии с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
90
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными.Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная +
r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частностисложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопрсительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
напервом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense(There was an
91
old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth(I like riding
my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные
(1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом,Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
92
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность
и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседникус просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к
предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
93
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации,а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событийв прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и безопоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
94
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных,двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаковтранскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных
в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,
95
artist) и конверсии (to play — a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party onSaturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованныепо правилу
и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом,Рождеством, разговор по телефону.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
96
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные
результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в
том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
4)
уважение к своему и другим народам;
5)
первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
1)
признание индивидуальности каждого человека;
2)
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
2)
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
97
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
1)
бережное отношение к природе;
2)
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1)
первоначальные представления о научной картине мира;
2)
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
3)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
98
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
99
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и/или зрительные опорыв рамках изучаемой тематики
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
2)
создавать устные связные монологические высказывания
объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для аудирования —до 40 секунд).
Смысловое чтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
2)
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
100
информации, используязрительные опоры и языковую догадку (объём текста для
чтения — до 80 слов).
Письмо
1)
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
2)
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
2)
применять правила чтения гласных в открытом и закрытомслоге
в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
3)
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
3)
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;
2)
использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
2)
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые простые предложения;
3)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
5)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
101
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate
well.);
7)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких
фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами;
9)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.);
10)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
11)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go
out?);
13)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
14)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам и исключения:
a pen — pens; a man — men;
15)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
16)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this — these;
17)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1—12);
18)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
19)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under;
20)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and
и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
1)
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
102
Рождеством;
2)
и их столиц.
знать названия родной страны и страны/стран изучаемогоязыка
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
2)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не
менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
3)
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
2)
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительнойопорой и без опоры, а также с использованием
языковой,в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения
— до 130 слов).
Письмо
1)
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и
т. д.;
2)
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
103
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
3)
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
2)
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например,
-tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
3)
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
2)
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
2)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (Therewas a bridge
across the river. There were mountains in the south.);
3)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to …;
5)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
7)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие
количество
c
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
104
9)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
10)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that — those;
11)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных и
вопросительных предложениях;
12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
13)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13—100);
14)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1—30);
15)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
16)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind;
17)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
1)
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
2)
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого
языка на английском языке.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальныхи/или зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
2)
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик
со стороны каждого собеседника;
3)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса
(объём монологическоговысказывания — не менее 4—5 фраз);
4)
создавать устные связные монологические высказывания по
105
образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
5)
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
6)
представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
2)
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до160 слов;
3)
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
4)
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммыи т.
д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
1)
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания,
город), любимые занятия и т. д.;
2)
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
3)
писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
2)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
106
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
2)
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
2)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия;
3)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have to;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
5)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
7)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
1)
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
2)
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
3)
знать некоторых литературных персонажей;
4)
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песни);
5)
кратко представлять свою страну на иностранном языкев
рамках изучаемой тематики.
107
ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по немецкому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также Программы воспитания с учётом
концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Основной
образовательной
программы
начального общего
образования
и
Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по немецкому языку
(одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на начальном уровне обязательного общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому
иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык»
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Учащиеся
данноговозраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времении усилий по сравнению с учащимися
других возрастных групп.Построение программы имеет нелинейный характер
и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (немецкий)
язык» в начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной
108
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт:
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родноми иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование
умений
работать
с
информацией,
представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (немецкий)
язык» в начальной школе включают:
1)
осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
4)
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контрольпроцесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и/или ошибки, корректировка деятельности;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран
и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизмаи гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (немецкий) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разныхстран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
109
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и
более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входитв число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего
образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на
изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс
— 68 часов, 4 класс — 68 часов.
110
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
Содержание обучения для каждого года обучения включает
тематическое содержание речи, коммуникативные умения,языковые знания и
навыки, социокультурные знания и уменияи компенсаторные умения.
2 КЛАСС/ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра.
Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны
и стран/страны изучаемого языка и их столицы. Произведения детского
фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравлениес праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на
вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа;рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
111
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное
восприятие читаемогослушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученномязыковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событийв прочитанном тексте с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
немецкого алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого
языка. Чтение основных дифтонгов и сочетаний согласных, вычленение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
112
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речине менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий,
специальный вопросы). Порядок слов в предложении. Нераспространённые и
распространённые простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann
schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением
корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в
предложении с модальным глаголом.
Род имён существительных.
Неопределённый
и
определённый
артикли
с
именами
существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена
собственные (антропонимы) в родительном падеже. Личные (кроме ihr) и
притяжательные местоимения (mein, dein).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (wer, was, woher, wie).
Cоюзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
113
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
3 КЛАСС/ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в
зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности, некоторые
интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравлениес праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога-побуждения: приглашение собеседника к
совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на
вопросы собеседника; просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
114
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное
восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событийв прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрациии с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение и понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебнойзадачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём
рождения, с Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
115
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
напервом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
количественных числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме
вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение
глаголов sein, haben в Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числево 2-м лице
мн. числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные
и вопросительные предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen(в Präsens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном,
дательном и винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения.
Количественные числительные (13–30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений in, an (употребляемыес дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
116
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цветанациональных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС/ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в
зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты
питания).Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и некоторые
интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации;
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
117
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к
предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации,а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного общения,
рассказ, сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым
адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученномязыковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событийв прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
118
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) тексте с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днём рождения) с выражением пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено; написание короткого рассказа поплану/ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характерас опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением ихритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических
единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых
числительных при помощи суффиксов -te, -ste; родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффикс er — Arbeiter, -in — Lehrerin),словосложения (Geburtstag).
Грамматическая сторона речи
119
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Простые предложения с однородными членами (союз oder).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese.
Количественные числительные (до 100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом,Рождеством, разговор по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемойинформации.
120
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные
результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе,
в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
4)
уважение к своему и другим народам;
5)
первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
1)
признание индивидуальности каждого человека;
2)
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
2)
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
121
2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
1)
бережное отношение к природе;
2)
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1)
первоначальные представления о научной картине мира;
2)
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
3)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
122
классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления;
совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
123
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания
предложенные образцы.
с
опорой
на
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(немецкий) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и/или зрительные опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника);
2)
создавать
монологические
высказывания
(описание,
повествование/рассказ), используя вербальные и/или зрительные опоры
(объем монологического высказывания — не менее 3 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение
1)
читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
124
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
2)
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
1)
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка;
2)
писать с опорой на образец короткие поздравления с
праздниками.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей;
1)
называть буквы немецкого алфавита языка в правильной
последовательности и графически корректно воспроизводить все буквы
алфавита;
2)
правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
3)
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов;
4)
читать вслух новые слова согласно основным правилам
чтения;
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
правильно расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения);
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной
речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения;
2)
распознавать
с
помощью
языковой
догадки
интернациональные слова (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные морфологические формы и синтаксические конструкции
немецкого языка:
1)
основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные
(общий, специальный вопросы);
2)
нераспространённые и распространённые простые предложения;
3)
предложения с простым глагольным сказуемым, с составным
125
именным сказуемым и с простым составным глагольным сказуемым;
4)
спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
5)
спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с
изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen),кроме 2-го лица
мн. числа;
6)
модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок словв
предложении с модальным глаголом;
7)
имена существительные с определённым и неопределённым
артиклем (наиболее распространённые случаи употребления); род имён
существительных;
8)
существительные в именительном и винительном падежах;
9)
имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
10)
личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein,
dein);
11)
количественные числительные (1–12);
12)
вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
13)
союзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
1)
использовать некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
2)
знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка,
их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
2)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) с вербальными и/или зрительными
опорами;
3)
пересказывать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
126
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (времязвучания текста/текстов для аудирования
— до 1 минуты).
Смысловое чтение
1)
читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
2)
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
1)
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
них изображено;
2)
заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимое
занятие и т. д.) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
3)
писать с опорой на образец короткие поздравления с
праздниками (днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожелания.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
различать на слух и адекватно, без ошибок произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;
2)
читать вслух слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
правильно расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения);
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания для 3 класса, включая освоенные в предшествующий год обучения
200 лексических единиц;
127
2)
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(числительные с суффиксами -zehn, -zig), в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи изученные грамматические конструкции и
морфологические формы немецкогоязыка:
1)
основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные
предложения (кроме вежливой формы с Sie);
2)
предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
3)
спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
4)
спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числево
2-м лице мн. числа);
5)
употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt:
повествовательные и вопросительные предложения (общий и специальный
вопросы);
6)
модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
7)
множественное число имён существительных;
8)
нулевой артикль с именами существительными (наиболее
распространённые случаи употребления);
9)
склонение имён существительных в единственном числев
именительном, дательном и винительном падежах;
10)
притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
11)
количественные числительные (13–30);
12)
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений in, an (употребляемыес дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
1)
использовать некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
2)
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос, диалог-разговор по телефону) на основе
вербальных и/или зрительных опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
128
собеседника);
2)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса
(объём монологическоговысказывания — не менее 5 фраз);
3)
пересказывать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами;
4)
устно излагать результаты выполненного проектного задания
(объём монологического высказывания — не менее 5 фраз).
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстовдля аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1)
читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 67 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
2)
читать про себя и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до160 слов);
3)
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
1)
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания,
город), любимые занятия, домашний питомеци т. д.), в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
2)
писать с опорой на образец короткие поздравления с
праздниками с выражением пожелания;
3)
писать с опорой на образец электронное сообщение
личного характера (объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
различать на слух и адекватно, без ошибок произносить
129
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;
2)
читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамкахтематического содержания для 4
класса, включая освоенные в предыдущий год обучения 350 лексических
единиц;
2)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации
(существительные с суффиксами -er — Arbeiter, -in —Lehrerin, порядковые
числительные с суффиксами -te, -ste) и словосложения (Geburtstag) в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи изученные синтаксические конструкции и
морфологические формы немецкогоязыка:
1)
простые предложения с однородными членами (союз oder);
2)
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, denn;
3)
модальный глагол wollen (в Präsens);
4)
прилагательные в
положительной,
сравнительной и
превосходной степенях сравнения;
5)
личные местоимения в винительном и дательном падежах(в
некоторых речевых образцах);
6)
указательные местоимения dieser, dieses, diese;
7)
количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные;
8)
предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
1)
использовать некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
различных ситуациях общения: приветствие, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону);
2)
кратко рассказывать о России
и
стране/странах
изучаемого языка.
3)
использовать двуязычные словари, словари в картинках и
другие справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет.
130
131
132
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского родного языка, а также подходы к отбору содержания,
характеристику основных содержательных линий, место учебного предмета
«Родной язык (русский)» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения,
основные методические стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Родной язык (русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные результаты по родному
языку (русскому) за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по выделенным содержательным линиям, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной темы. Рабочая программа по родному языку
(русскому) на уровне начального общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта
начального общего
образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка
и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Программе
воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
разработана для организаций, реализующих программы начального общего
образования.
Рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского)
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
133
государственном образовательном стандарте начального общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной образовательной
программой начального общего образования (в редакции протокола от 8
апреля 2015 г.
№ 1/15 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в части
требований, заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение».
134
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения русского родного языка являются:
1)
осознание русского языка как одной из главных духовнонравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для
освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
2)
овладение первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации,
о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
3)
овладение первоначальными представлениями о национальной
специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об
основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
овладениевыразительными средствами, свойственными русскому языку;
4)
совершенствование умений наблюдать за функционированием
языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки
зрения особенностей картины мира, отражённой в языке;
5)
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять
элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
6)
совершенствование коммуникативных умений и культуры
речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
7)
приобретение практического опыта исследовательской работы по
русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому
учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
«Русский язык». В содержании предмета «Родной язык (русский)»
135
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к
внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке
как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
подвижности и стабильности как одной из основных характеристик
литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс
русского родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературное
чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии
настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и
имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших
школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве
языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение исторических фактов
развития языка; расширение представлений о различных методах познания
языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение,
анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает
содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о
происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и
культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского
языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие
базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое
освоение норм современного русского литературного языка (в рамках
изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с
совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи,
136
развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями
определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные тексты разных функциональносмысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
137
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (16 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические
единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы
традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,
светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в
старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на
новое содержание).
Различные
приёмы
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
138
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (16ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие предметы традиционного русского быта:
1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда
(например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено,
серп, коса, плуг);
2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря,
полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из
них сохранились до нашего времени;
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь,
орудия труда, еда, одежда (например,каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русскихпословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языкахобщий смысл,
но различную образную форму (например, ехатьв Тулу со своим самоваром
(рус.); ехать в лес с дровами (тат.).Проектное задание. Словарь «Почему это
так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением
места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить
товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение
этикетных форм обращения в официальнойи неофициальной речевой ситуации;
использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на
139
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ
информации прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее
существенных фактов; установление логической связи между фактами.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (16 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда — ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих
имени и фамилии. (Приобретение опыта поискаинформации о происхождении
слов.)
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например,
книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик,
зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например,
категории рода, падежа имён существительных). Практическое овладение
нормами употребления отдельныхграмматических форм имён существительных
(например, форм родительного падежа множественного числа). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов,
образования предложно-падежных форм существительных (на практическом
140
уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только
форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т. п.). Языковые особенности текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (16 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); связанные с обучением.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых
связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными
отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на
месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но
различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение
толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре.
Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
141
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция
заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста:
установление причинно-следственных отношений этих частей, логических
связей между абзацами текста. Составлениеплана текста, не разделённого на
абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного
текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование предложенных и собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального
и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
142
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты при реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том
числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковыхсредств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации впроцессе языкового образования;
143
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества(в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира(в том числе
первоначальные представления о системе языкакак одной из составляющих
целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённомупризнаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);проводить по предложенному
плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
144
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова,о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
145
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагови сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебнойзадачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом,
находить орфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение
четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения
к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурноязыковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия
русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системеи
как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
1 класс
146
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1)
распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда),
понимать значение устаревших слов поуказанной тематике;
2)
использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
3)
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных
с изученными темами;
4)
осознавать важность соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
5)
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
6)
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
7)
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
8)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету илиявлению реальной
действительности;
9)
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
10)
уместно использовать коммуникативные приёмы диалога
(начало и завершение диалога и др.);
11)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
12)
использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
13)
владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
14)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: выделять в нём наиболее существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1)
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры
своего народа;
2)
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с
историей народа;
3)
распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда,
домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение
устаревших слов по указанной тематике;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
147
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их
употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
8)
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере
омографов;
9)
соблюдать основные лексические нормы современного
русского литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то
слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности;
10)
проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
11)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
12)
пользоваться учебными фразеологическими словарями,
учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и
выражений;
13)
пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
14)
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
15)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
16)
использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
17)
использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
18)
владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка ио культуре
русского народа;
19)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее
существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
20)
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый
ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
21)
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
22)
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках.
148
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1)
осознавать
национальное
своеобразие,
богатство,
выразительность русского языка;
2)
распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений
между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова,
называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
3)
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения; наблюдать особенности их употребленияв произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их
употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
8)
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
9)
использовать учебный орфоэпический словарь для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
10)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету илиявлению реальной
действительности;
11)
проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
12)
правильно употреблять отдельные формы множественного
числа имён существительных;
13)
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и
имени прилагательного в числе, роде, падеже;
14)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
15)
пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
16)
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
17)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
149
18)
использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
19)
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с
ситуацией общения;
20)
владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка ио культуре
русского народа;
21)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
22)
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые особенности текстов;
23)
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
24)
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;
25)
создавать тексты-рассуждения с использованием различных
способов аргументации;
26)
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
27)
редактировать письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1)
распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений
между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными
отношениями);
2)
распознавать русские традиционные сказочные образы,
понимать значение эпитетов и сравнений в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
3)
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их
употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
150
8)
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
9)
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
10)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету илиявлению реальной
действительности;
11)
проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
12)
заменять синонимическими конструкциями отдельные
глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени;
13)
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в
числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
14)
редактировать письменный текст с целью исправления
грамматических ошибок;
15)
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные
нормы при записи собственного текста (в рамках изученного);
16)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
17)
пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
18)
пользоваться учебным этимологическим словарём для
уточнения происхождения слова;
19)
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
20)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
21)
использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
22)
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с
ситуацией общения;
23)
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый
ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника,
мини-доклад;
24)
владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка ио культуре
русского народа;
25)
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
26)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного
151
текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
27)
соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
28)
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
29)
приводить объяснения заголовка текста;
30)
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
31)
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением
лица;
32)
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах,связанных с народными
промыслами;
33)
создавать текст как результат собственного мини-исследования;
оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
34)
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
35)
редактировать предлагаемый письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
36)
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный
тексты.
152
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, а также подходы к отбору содержания, характеристику основных
тематических разделов, место учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам
обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения, а также предметные результаты за
каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
выделенным содержательным разделам, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском)
языке на уровне начального общего образования подготовлена в соответствии
с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона „Об образовании в
Российской Федерации” на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Примерной программы
воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня
2020 г.) и с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» разработана для организаций, реализующих программы
начального общего образования.
153
Программа позволит:
1)
реализовать в процессе преподавания учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примерной
основной образовательной программой начального общего образования (в
редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15 федерального учебнометодического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в части
требований, заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса литературного чтения, входящего в
образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом
цели курса литературного чтения на родном (русском) языке в рамках
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
имеют свою специфику. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы по учебному
предмету «Литературное чтение на родном языке» курс направлен на
формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей; понимания роли фольклора и художественной литературы родного
народа в создании культурного, морально-этического и эстетического
пространства субъекта Российской Федерации; на формирование понимания
родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире,
национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом
чтениина родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В
основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» положена
154
мысль о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов,
единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только
их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература
устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и
будущего русской национально-культурной традиции в сознании младших
школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» являются:
1)
воспитание ценностного отношения к русской литературе и
русскому языку как существенной части родной культуры;
2)
включение обучающихся в культурно-языковое пространство
своего народа и приобщение к его культурному наследию и современности, к
традициям своего народа;
3)
осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение русской культуры;
4)
развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
5)
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
6)
воспитание ценностного отношения к историко-культурному
опыту русского народа, введение обучающегося в культурно-языковое
пространство своего народа; формирование у младшего школьника интереса к
русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей;
7)
формирование представлений об основных нравственноэтических ценностях, значимых для национального русского сознания и
отражённых в родной литературе;
8)
обогащение
знаний
о
художественно-эстетических
возможностях русского языка на основе изучения произведений русской
литературы;
9)
формирование потребности в постоянном чтении для развития
личности, для речевого самосовершенствования;
10)
совершенствование читательских умений понимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
11)
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта
создания устных и письменных высказываний о прочитанном.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
155
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть национально-культурную специфику русской литературы;
взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права тех
школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную литературу,
поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение». Курс предназначен для расширения литературного и
культурного кругозора младших школьников; произведения фольклора и
русской классики, современной русской литературы, входящие в круг
актуального чтения младших школьников, позволяют обеспечить знакомство
младших школьников с ключевыми для национального сознания и русской
культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и
изучения произведения русской литературыотражают разные стороны духовной
культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро,
сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» реализована благодаря:
1)
отбору произведений, в которых отражается русский
национальный характер, обычаи, традиции русского народа, духовные основы
русской культуры;
2)
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых
отражается мир русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия
ребёнком окружающегомира;
3)
расширенному историко-культурному комментарию
к
произведениям, созданным во времена, отстоящие от современности; такой
комментарий позволяет современному младшему школьнику лучше понять
особенности истории и культуры народа, а также содержание произведений
русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке», учебный предмет «Литературноечтение на родном (русском)
языке» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» способствует
обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и
коммуникативных умений. Оба курса объединяет культурно-исторический
подход к представлению дидактического материала, на основе которого
выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый из
проблемно-тематических блоков включает сопряжённые с ним ключевые
понятия, отражающие духовную и материальную культуру русского народа в
156
их исторической взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих курсов является
концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребёнка
младшего школьного возраста, что находит отражение в специфике
выбранных произведений.
157
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в
культурном пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до
современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости,
совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале
доступных для восприятия учащихся начальной школы произведений русских
писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской
литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает
младшим школьникампонять ценности национальной культурной традиции,
ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники младшего
школьника, через их восприятие обучающиеся открывают для себя
представленные в программе культурно-исторические понятия. В программу
включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера, формирования
нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами
сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе представлено значительное количество произведений современных
авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской
литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферувыделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые
средствами других видов искусства, что позволяет представить обучающимся
диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» и принципами построениякурса содержание каждого
класса включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина
моя». В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в
первомразделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором:
«Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела
находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить
существование традиции во времени (традиционность формы произведения,
темыили проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного
списка в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также
вариативный компонент содержания курса, разработка которого в рабочих
программах предполагает обращение к литературе народов России в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких
потематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут
включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом национально158
культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные
сказки»).
Я взрослею
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом»(фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представленияо честности
как нравственном ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии
окружающего мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Раздел 2. Россия — Родина моя
Что мы Родиной зовём
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность
Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
159
понятия
«Родина».
О родной природе
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах,
облаках; отражение этих представлений в фольклореи их развитие в русской
поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
160
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных
рассказов, сказок, стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины
сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представленияоб отношении
к другим людям. Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как
нравственно-этической ценности, значимой для национального русского
сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости
как нравственном ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представленияо семейных
ценностях. Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских
мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
161
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского
народа. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова…
Повесть о В. И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным
календарём. Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и
цветах; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской
поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День
рождения»).
Я взрослею
Жизнь дана на добрые дела
162
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к
старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная
грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры:
Рождестве, Пасхе. Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе
163
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В. П. Астафьев.
«Зорькина песня» (фрагмент). В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Мир детства
Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль
книги в становлении личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка
с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представленияо скромности
как черте характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических
ценностях, значимых для национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками. Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир»,
164
«Мой первый „полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы
«Про печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира.
Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В
школу»).
Что мы Родиной зовём
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных
уголков родной земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
165
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается
следующим деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений,
отражающих национально-культурные ценности, богатство русской речи;
умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать
вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словамивслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью
интонированиясмысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по
объёму и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов
чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский
фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих
нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального
сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих
эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты
русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие,
честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в
русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с
окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознаниесебя как носителя
и продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка
поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего
мира героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам.
Поэтические представления русского народа о мире природы (солнце, поле,
лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в
фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния
окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение
информационных
текстов:
историко-культурный
комментарий к произведениям, отдельные факты биографии авторов
изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном
обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской
художественной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение
166
услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказтекста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых
формул‚ принципов общения, лежащих в основе национального речевого
этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по
выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по
проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на
список произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий,
содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных
литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема;
герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное
своеобразиесравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных
литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческойдеятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию
иллюстрацийк произведению, на репродукции картин русских художников.
167
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» в составе предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России, в
том числе через изучение художественных произведений, отражающих
историю и культуру страны;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
4) уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений и фольклора;
5) первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
1) признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
2) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств, для выражения своего
состояния и чувств; проявление эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям(в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
4) сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры
168
художественных произведений;
эстетического воспитания:
1) уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
2) стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числеинформационной) при
поиске дополнительной информации;
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета иправил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
1) бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
2) неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
1) первоначальные представления о научной картине мира,
формируемые в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих
понятий;
2) познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к чтению художественных произведений, активность
и самостоятельность при выборекруга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
1) сравнивать различные тексты, устанавливать основания для
сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
2) объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации пословиц,
поговорок, фразеологизмов;
169
4) находить в текстах закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе текстов;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
6) устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
2) сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
3) проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
4) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого смыслового анализа текста; формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового
материала;
5) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: нужный словарь,
справочник для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
2) согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: всловарях, справочниках;
3) распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
5) анализировать и создавать текстовую, графическую, видео,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6) понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления результатов
работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
170
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точекзрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
7) готовить небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
1) формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточныхшагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегосяформируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
3) соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по анализу текстов;
4) находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
5) сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
171
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
1)
понимание
родной
русской
литературы
как
национальнокультурной ценности народа, как особого способа познания
жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
3)
осознание значимости чтения родной русской литературы для
личного развития; для познания себя, мира, национальной истории и
культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения
потребности в систематическом чтении русской литературы;
4)
ориентировку в нравственном содержании прочитанного,
соотнесение поступков героев с нравственными нормами, обоснование
нравственной оценки поступков героев;
5)
овладение элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
6)
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про
себя, владение элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов);
7)
применение опыта чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
8)
самостоятельный
выбор
интересующей
литературы,
обогащение собственного круга чтения;
9)
использование справочных источников для получения
дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1)
осознавать значимость чтения родной русской литературы для
познания себя, мира, национальной истории и культуры;
2)
владеть
элементарными
приёмами
интерпретации
произведений русской литературы;
3)
применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
4)
использовать словарь учебника для получения дополнительной
информации о значении слова;
172
5)
выбору.
читать наизусть стихотворные произведения по собственному
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1)
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
2)
владеть элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные
средства художественной выразительности;
3)
совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными приёмами интерпретации художественных и учебных
текстов;
4)
применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст;
5)
обогащать собственный круг чтения;
6)
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных
произведений с впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1)
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
2)
осознавать родную литературу как национально-культурную
ценность народа, как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
3)
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными приёмами интерпретации и анализа художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
5)
применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц;
6)
пользоваться справочными источниками для понимания текста и
получения дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
173
1)
осознавать значимость чтения русской литературы для личного
развития; для культурной самоидентификации;
2)
определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста;
3)
совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
4)
применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
5)
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать и обогащать собственный круг чтения;
6)
пользоваться справочными источниками для понимания текста и
получения дополнительной информации.
174
МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также Программывоспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной школы,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения
учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования
и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией».С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения идоброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика видов
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной программной темы (раздела). Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
175
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые имзнания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать
учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению математики и умственному труду; важнейших качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
1)
понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т. д.);
2)
математические представления о числах, величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений
природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
3)
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
176
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени ив пространстве. Осознанию младшим школьником
многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с
разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые учеником
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятсяпоказателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
177
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число ицифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
,Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного
из строки, столбца; внесение одного-двух данныхв таблицу. Чтение рисунка,
178
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметическихдействий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебнойзадачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
179
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр,сантиметр, миллиметр),
времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемыили другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.Фиксация ответа
к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
180
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответана вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
наблюдать математические отношения (часть-целое, большеменьше) в окружающем мире;
2)
характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
3)
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
4)
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
5)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
6)
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическим содержанием);
7)
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок);
8)
устанавливать соответствие между математическим выражением и
его текстовым описанием;
9)
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
181
Работа с информацией:
1)
извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
2)
устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейших комбинаторных задач;
3)
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
комментировать ход вычислений;
2)
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
3)
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
4)
использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов
относительно данных объектов, отношения;
5)
называть числа, величины, геометрические фигуры,
обладающие заданным свойством;
6)
записывать, читать число, числовое выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
7)
конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
следовать установленному правилу, по которому составленряд
чисел, величин, геометрических фигур;
2)
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат
парной работы с математическим материалом;
3)
проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия, обратного действия;
4)
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и
трудности.
Совместная деятельность:
1)
принимать правила совместной деятельности при работе в
парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
2)
участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
3)
решать совместно математические задачи поискового и
творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов
длину, определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результатадействий, измерений);
4)
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
182
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числав несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100(табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма,использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купляпродажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценкаполученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
183
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то
…», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных втаблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий(инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающихи тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
184
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры);
2)
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
3)
конструировать геометрические фигуры;
4)
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
5)
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
6)
понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
7)
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы
вычисления;
8)
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
9)
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
10)
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
11)
моделировать предложенную практическую ситуацию;
12)
устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
1)
читать информацию, представленную в разных формах;
2)
извлекать
и
интерпретировать
числовые
данные,
представленные в таблице, на диаграмме;
3)
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
4)
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
5)
использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и проверки значения математического термина
(понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
2)
строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
3)
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»;
4)
использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
5)
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
185
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
6)
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
проверять ход и результат выполнения действия;
2)
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
3)
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
4)
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и
проверки правильности вычисления; проверять полноту и правильность
заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
1)
при работе в группе или в паре выполнять предложенные
задания (находить разные решения; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
2)
договариваться о распределении обязанностей в совместном
труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
3)
выполнять совместно прикидку и оценку результата
выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное числораз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
186
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время,объём
работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические
фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей
младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
187
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
2)
сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
3)
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации,
перебор вариантов);
4)
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
5)
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
6)
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
7)
составлять модель математической задачи, проверять её
соответствие условиям задачи;
8)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
1)
представлять информацию в разных формах;
2)
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
3)
использовать справочную литературу для поиска информации,
в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
использовать математическую терминологию для записи
решения предметной или практической задачи;
2)
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
3)
конструировать, читать числовое выражение;
4)
описывать практическую ситуацию с использованием
изученной терминологии;
5)
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
6)
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
7)
инициировать обсуждение разных способов выполнения
задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
2)
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
188
измерений;
3)
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
2)
договариваться с одноклассниками в ходе организации
проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег,
оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
189
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического
созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтрольи т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразованийи универсальных
учебных действий осуществляется средствами математического содержания
курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолеватьтрудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
190
задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1. Базовые логические действия:
1)
устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
2)
применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
3)
приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
4)
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели,
схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
2. Базовые исследовательские действия:
1)
проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
2)
понимать и адекватно использовать математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения
учебных и практических задач;
3)
применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов)
3. Работа с информацией:
1)
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
2)
читать, интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
3)
представлять информацию в заданной форме (дополнять
таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
4)
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
2)
использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи; формулировать ответ;
3)
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
4)
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
191
5)
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
6)
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разноговида
– описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
7)
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
8)
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1. Самоорганизация:
1)
планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;
2)
выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2. Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности; объективно оценивать их;
2)
выбирать и при необходимости корректировать способы
действий;
3)
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
вести поиск путей преодоления ошибок;
3.
Самооценка:
1)
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
2)
оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
2)
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до
192
20;
2)
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
3)
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
4)
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
5)
называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
6)
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
7)
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
8)
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
9)
различать число и цифру;
10)
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
11)
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
12)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
13)
группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
14)
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
15)
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
16)
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
100;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20);
3)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
4)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
5)
называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
6)
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
193
7)
использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных величин в другие;
8)
определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
9)
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
10)
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную,
многоугольник;
выделять
среди
четырехугольников
прямоугольники, квадраты;
11)
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник;
чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
12)
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
13)
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
14)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые
логические рассуждения и делать выводы;
15)
находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур);
16)
находить закономерность в ряду объектов (чисел,
геометрических фигур);
17)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
18)
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
19)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
20)
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
21)
составлять (дополнять) текстовую задачу;
22)
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
1000;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
194
3)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление
на однозначное число (в пределах100 — устно и письменно);
4)
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
деление с остатком;
5)
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
6)
использовать при
вычислениях переместительное
и
сочетательное свойства сложения;
7)
находить неизвестный компонент арифметического действия;
8)
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины
в другие;
9)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
10)
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
11)
называть, находить долю величины (половина, четверть);
12)
сравнивать величины, выраженные долями;
13)
знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
14)
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
15)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
16)
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
17)
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
18)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…,
то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в томчисле с использованием изученных связок;
19)
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
20)
извлекать и использовать информацию, представленную в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
195
(например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка);
21)
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
22)
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
23)
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное);
24)
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
3)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно);деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
4)
вычислять значение числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
5)
использовать
при
вычислениях
изученные
свойства
арифмтических действий;
6)
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а такжес помощью калькулятора;
7)
находить долю величины, величину по ее доле;
8)
находить неизвестный компонент арифметического действия;
9)
использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
10)
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километрв час, метр
в секунду);
11)
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временеми объёмом работы;
12)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
196
13)
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
14)
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
15)
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
16)
изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
17)
различать изображения простейших пространственных фигур:
шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознаватьв простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
18)
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов);
19)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
20)
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
21)
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
22)
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например,
счет, меню, прайс-лист, объявление);
23)
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму;
24)
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
25)
выбирать рациональное решение;
26)
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
27)
конструировать ход решения математической задачи;
28)
находить все верные решения задачи из предложенных.
197
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно – программа
по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;
198
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе
в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли
человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов,
2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном
крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
199
Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение
за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной
200
форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в
рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России.
Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России.
Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего
201
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения
Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних
признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры
на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
202
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое,
твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания,
тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от
других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы
чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например,
признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в живой
природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
203
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя
и других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и
204
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера
на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
205
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна;
знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений
(в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить
на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных
источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной
среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром
206
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество,
цепь питания, Красная книга);
знать
понятия
и
термины,
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать
свои действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли
руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта
России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
207
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и
горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река
как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие
реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
208
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного
использования
электронных
образовательных
и
информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях
контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на
основе дополнительной информации, подготавливать презентацию,
включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
209
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
описывать
ситуации
проявления
нравственных
качеств:
отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по
окружающему миру на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему
210
миру характеризуют готовность обучающихся руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении
в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к
211
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание
ценности
познания
для
развития
человека,
необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной
и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое;
причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
212
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а
также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать
и
интерпретировать
графически
представленную
информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
213
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
214
обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона,
страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести
счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося;
во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств,
оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой
регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
215
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
216
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
217
общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать
на
физической
карте
изученные
крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному)
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
218
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья
и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов.
219
220
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственномобразовательном стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), а также Программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками, место ОРКСЭ вструктуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по
всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов
деятельности обучающихся приизучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов
(ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и
обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Предметная
область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В
соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых
результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в
стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
221
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
1)
знакомство обучающихся с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
2) развитие представлений обучающихся о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
3)
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных в начальной школе, формирование
ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
4)
развитие способностей обучающихся к общению в
полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на
основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствуетразвитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальнойреальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т.
п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость
детей этого возраста, способность эмоционально реагировать наокружающую
222
действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, таки на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08250 «О
введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности
учащихся, в том числес учётом рабочей программы воспитания, возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час
в неделю (34 ч).
223
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура
и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду.Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человекаи учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храмв жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
224
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношениек ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
225
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1)
понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
2)
формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
3)
понимать значение гуманистических и демократических
ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческойжизни;
4)
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества;
5)
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
6)
строить своё общение, совместную деятельность на основе
правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
7)
соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
8)
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
проявлять
в
повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необхо димости прийти на
помощь;
9)
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно
нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
10)
понимать
необходимость
бережного
отношения
к
материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1)
овладевать способностью понимания и сохранения целей и
задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
2)
формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
226
успеха/неуспеха учебной деятельности;
3)
совершенствовать умения в различных видах речевой
деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование
речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий
для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
4)
совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
5)
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
6)
овладевать логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
7)
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
совершенствовать организационные умения в области
коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
2)
использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
3)
применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
4)
признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительныедоказательства;
5)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
1)
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
227
2)
использовать разные средства для получения информациив
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
3)
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках,в том числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа);
4)
анализировать, сравнивать информацию, представленную вразных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
1)
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
2)
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
3)
создавать небольшие текстыописания, текстырассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
1)
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных
жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы ихпредупреждения;
2)
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе,
людям, предметам трудовой деятельности);
4)
выражать своё отношение к анализируемым событиям,
поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
5)
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес
к предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.
Совместная деятельность:
1)
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе,
спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
228
2)
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
3)
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
8)
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях
святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее
число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
9)
рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
229
10)
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных
постах, назначении поста;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
12)
распознавать христианскую символику, объяснять своими
словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенностиикон в сравнении
с картинами;
14)
излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культурыи государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства,
ценности
человеческой
жизни
в
православной
духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
230
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность,
верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
8)
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из
жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в
исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
9)
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями
ислама;
10)
рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам,
Курбанбайрам, Маулид);
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей
к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм
отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
12)
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами
её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
13)
рассказывать о художественной культуре в исламской
традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
14)
излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
231
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
17)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраиванииотношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о
232
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
8)
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
9)
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма,
нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
10)
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
12)
распознавать буддийскую символику, объяснять своими
словами её смысл и значение в буддийской культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в буддийской
традиции;
14)
излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществек религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства,
ценности
человеческой
жизни
в
буддийской
духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
233
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение),основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об
основных принципах иудаизма;
8)
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе иТанахе,
о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
9)
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
10)
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах,назначении поста;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;
12)
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами
её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в иудейской
традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
14)
излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснятьроль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
234
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовнонравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий
(долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь)
в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
6)
соотносить нравственные формы поведения с нравственными
235
нормами, заповедями в традиционных религиях народовРоссии;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
8)
рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
9)
рассказывать о назначении и устройстве священных
сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных
нормах поведения в храмах, общения с верующими;
10)
рассказывать о религиозных календарях и праздниках
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в
религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее
представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
12)
распознавать религиозную символику традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной
культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре традиционных
религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
14)
излагать основные исторические сведения о роли
традиционных религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных религий
народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
17)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществек религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
236
18)
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях
народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах,свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение,
вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
6)
высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
7)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
8)
раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской)этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
237
9)
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
памяти народа, общества; российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее
двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
10)
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений
в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья —
союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения ивоспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
11)
распознавать российскую государственную символику,
символику своего региона, объяснять её значение; выражать уважение
российской государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;
12)
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честныйтруд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
13)
рассказывать о российских культурных и природных
памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего
региона;
14)
раскрывать основное содержание российской светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
15)
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики
в становлении российской государственности;
16)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов;
17)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
18)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществек религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
19)
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
238
ислам, буддизм, иудаизм;
20)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской) этике.
239
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры учащихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение
обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной
задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
240
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития
детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачейформирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
начального
общего
образования
учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в
объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в
1—4 классах обязательно.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (32 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
241
цветом. Навыки смешения красок и получениенового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность
цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путёмскладывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
242
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей исоставных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использованиеприёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы ипредметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочныйсюжет (произведения В.
М. Васнецова, М. А. Врубеля и другиепо выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
243
Светлые и тёмные части предмета, теньпод предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотноеи прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительнойформы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирныеизделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
244
дымковские, каргопольскиеигрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначениеукрашений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания.Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
245
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы»и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения.Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастическихмашин.
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использованиегуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению).Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
246
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги,
ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарети создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадскихплатков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдениюи по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значениев современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт247
Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежныехудожественные
музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и
др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
248
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма ипобедительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенностимужской одежды разных
сословий, связь украшения костюмамужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта иеё устройство (каркасный дом);
249
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разныевиды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города,жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина на темы истории и традицийрусской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов,в том числе монастырских). Памятники
русского деревянногозодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейнойи воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционногокрестьянского деревянного
250
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом
и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движениесвоего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме,
251
а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, овысоком и низком. Эстетическое
воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурномунаследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
252
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) ввизуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действияв процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержанияпроизведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
253
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисункахи эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2.
Овладение
действиями
универсальными
коммуникативными
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
254
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный форматлиста для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условияхурока.
255
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративнойкомпозиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или
по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
256
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствияучебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения состанковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картинсо сказочным сюжетом (В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
257
опорой на зрительские впечатления ианализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваиватьразный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и пониматьособенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачныйи др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разногоцветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушкиили
с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачидвижения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
258
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделияи др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская,каргопольская, дымковская игрушки или
с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенностиего характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумагии объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание кархитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
259
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и росписьпо дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
другихпо выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне,А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливкаи др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
260
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженнымхарактером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваиватьпростые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивамвыбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
261
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате(в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника,ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (дляжителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства,
а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий.
262
Знать
имена
крупнейших
отечественных
портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительныхискусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы иприменять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказанийи легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
263
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны дляпредметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюмамужчины с родом его занятий и положением
в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строитьиз бумаги или изображать
264
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А.
М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила НеизвестногоСолдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
265
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти
произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманскихмечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразииздания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные вариантыего устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственныхфотографий и фотографий своих рисунков;
делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
266
МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы»,представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020).
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении
предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этотуровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификация с
лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным
267
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности
в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младшихшкольников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка,композиционных принципов.
Рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря
2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса,
используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
268
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3.
Формирование
культуры
осознанного
восприятия
музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовнымценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
1)
Слушание (воспитание грамотного слушателя);
2)
Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных
инструментах);
3)
Сочинение
(элементы
импровизации,
композиции,
аранжировки);
4)
Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
5)
Исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные
средства, элементы музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
269
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времёни народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1
академического часа в неделю. МАОУ гимназия 35 вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениямикультуры, организациями
культурно-досуговой сферы (филармония, театры, музеи).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной
программы,
как
«Изобразительное
искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры
и светской этики», «Иностранный язык» и др.
270
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыкипосле их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организацииработы над следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во часов
А)
0,5—2 уч.
часа
Тема
Весь мир
звучит
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Звуки музыкальные и Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.Различение,
шумовые. Свойствазвука:
определение на слух звуков различного качества.
высота, громкость,
Игра — подражание звукам и голосам природы с
длительность, тембр
использованием шумовых музыкальных инструментов,
вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение
попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков
271
№ блока,
кол-во часов
Б) 0,5—2 уч.
часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Звукоряд
Нотный стан,
скрипичный ключ.
Ноты первой октавы
Знакомство с элементами нотной записи. Различение понотной
записи, определение на слух звукоряда в отличиеот других
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда отноты
«до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда
Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и
выразительного (просьба, призыв и др.) характера.Разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных
интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений,включающих
примеры изобразительных интонаций
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей
и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов
простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание с использованием
ритмослогов. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
272
В) 0,5—2 уч. Интонация
часа
Г) 0,5—2 уч.
часа
Ритм
Выразительные
и изобразительные
интонации
Звуки длинные
и короткие (восьмыеи
четвертные
длительности), такт,
тактовая черта
Д) 0,5—4 уч. Ритмический
Длительности
часа
рисунок
половинная, целая,
шестнадцатые.
Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая
партитура
Е) 0,5—2
уч.часа
№ блока,
кол-во часов
Размер
Тема
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данногоритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей
Равномерная пульсация.
Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
Сильные и слабые доли. сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащимижестами или
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4,3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах2/4, 3/4,
4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,элементарными
дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные
импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментахпопевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданномразмере
Содержание
Виды деятельности обучающихся
273
Ж) 1—4 уч. Музыкальны Темп, тембр. Динамика Знакомство с элементами музыкального языка, специальными
часа
йязык
(форте, пиано, крещендо,
терминами, их обозначением в нотной записи.
диминуэндо и др.).
Определение изученных элементов на слух при восприятии
Штрихи (стаккато,
музыкальных произведений.
легато, акцент и др.) Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняетсяхарактер музыки
при изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми,штриховыми
красками.
Использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальныхи
инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими,темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря
З) 1—2 уч.
Высота
Регистры. Ноты
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
часа
звуков
певческого диапазона. принадлежности звуков к одному из регистров. Прослеживание
Расположение нот на
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
клавиатуре. Знаки
песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
альтерации
274
И) 1—2 уч.
часа
Мелодия
К) 1—2 уч. Сопровожде
часа
ние
(диезы, бемоли,бекары) Наблюдение за изменением музыкального образа приизменении
регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментахпопевок,
кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре
Мотив, музыкальная
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
фраза. Поступенное,
мелодических рисунков с поступенным, плавным движением,
плавное движение
скачками, остановками.
мелодии, скачки.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
Мелодическийрисунок музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
Аккомпанемент.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
Остинато.
голоса и сопровождения. Различение, характеристика
Вступление, заключение, мелодических и ритмических особенностей главногоголоса и
проигрыш
сопровождения. Показ рукой линии движения главного голоса и
аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш. Составление наглядной
графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
275
№ блока,
кол-во часов
Тема
Л) 1—2 уч.
часа
Песня
М) 1—2 уч.
часа
Лад
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша
к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на
звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых
инструментах
Куплетная форма.Запев,
Знакомство со строением куплетной формы. Составление
припев
наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме. Различение
куплетной формы при слушании незнакомыхмузыкальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне
Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении лада. Распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно: Импровизация, сочинение в
заданном ладу. Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах
276
Н) 1—2 уч. Пентатоника
часа
О) 1—2 уч.
часа
Нотыв
разных
октавах
Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространённый у
многих народов
Слушание инструментальных произведений, исполнениепесен,
написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных
инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили сосъёмными
пластинами)
Ноты второй и малой
Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
октавы. Басовый ключ
Прослеживание по нотам небольших мелодий в
соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разныхоктавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
П) 0,5—1 уч. Дополнитель Реприза, фермата,вольта,
час
ные
украшения(трели,
обозначения
форшлаги)
в нотах
Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы
Р)1—3 уч. Ритмические
Размер 6/8. Нота с
часа
рисунки в
точкой.Шестнадцатые.
размере6/8
Пунктирный ритм
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов. Игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
277
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
С) 2—6 уч. Тональность
часа
. Гамма
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные
тональности
(до 2—3 знаковпри
ключе)
Т) 1—3 уч.
часа
Понятие музыкального
интервала. Тон,полутон.
Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы:
секунда, септима
Интервалы
Виды деятельности обучающихся
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженым
ритмическим рисунком, воспроизведение данногоритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментахпопевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой —
неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразыдо
тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно: Импровизация в заданной
тональности
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава
мажорной и минорной гаммы (тон-полутон). Различение на слух
диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов для
определения краски звучания различных интервалов.
278
У)
1—3 уч.часа
Гармония
Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное.
Понятие фактуры.
Фактуры
аккомпанемента
басаккорд, аккордовая,
арпеджио
Ф)
Музыкальна Контраст и повтор как
1—3 уч.часа
яформа
принципы строения
музыкального
произведения.
Двухчастная,
трёхчастная и
трёхчастная репризная
форма. Рондо: рефрен и
эпизоды
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении.
Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами
Различение на слух интервалов и аккордов. Различениена слух
мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения
с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных инструментальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни
Знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо. Слушание
произведений: определение формы их строенияна слух.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной
форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме.
279
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Создание художественных композиций (рисунок, аппликация и
др.) по законам музыкальной формы
Х)
Вариации
1—3 уч.часа
Варьирование как
принцип развития.Тема.
Вариации
Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной попринципу
вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций
280
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхожденияв музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов
нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ,эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А) 1—2 уч.
Край, в
Музыкальные традиции Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора
часа
котором ты малой Родины. Песни, своей местности, песен, посвящённых своей малойродине, песен
живёшь
обряды, музыкальные
композиторов-земляков.
инструменты
Диалог с учителем о музыкальных традициях своегородного
края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.Посещение
краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
281
Б) 1—3 уч.
часа
В) 1—3 уч.
часа
Русский
фольклор
Русские народные песни
Разучивание, исполнение русских народных песен разных
(трудовые, солдатские,
жанров.
хороводные и др.).
Участие в коллективной традиционной музыкальнойигре1.
Детский фольклор
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основетекстов
(игровые, заклички,
игрового детского фольклора.
потешки, считалки,
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на
прибаутки)
ударных инструментах к изученным народным песням.На выбор
или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодикаи др.)
мелодий народных песен, прослеживание мелодиипо нотной
записи
Русские
Народные музыкальные
Знакомство с внешним видом, особенностями исполненияи
народные инструменты (балалайка,
звучания русских народных инструментов.
музыкальны рожок, свирель, гусли, Определение на слух тембров инструментов. Классификация на
е
гармонь, ложки).
группы духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина
инструмент
Инструментальные
на знание тембров народных инструментов.
ы
наигрыши.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
Плясовые мелодии
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнениепесен,
в которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных инструментов.
По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и др. Важным
результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после
уроков.
282
1
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея. Освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках
Г)
1—3 уч.часа
Сказки,
мифы и
легенды
Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Эпос народовРоссии1.
Сказки и легендыо
музыке
и музыкантах
Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушаниесказок,
былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальными
литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основебылин,
сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента
сказки, былины
Д)
Жанры
Фольклорные жанры,
Различение на слух контрастных по характеру фольклорных
2—4 уч.часа музыкальног общие для всех народов:
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая.
офольклора лирические,трудовые,
Определение, характеристика типичных элементов
колыбельные песни,
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика
танцы
и др.), состава исполнителей.
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо, карело283
финской Калевалы, калмыцкого Джангара,Нартского эпоса и т. п.
1
и пляски. Традиционные Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к
музыкальные
одной из групп (духовые, ударные, струнные).
инструменты
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах(см.
выше) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи
Е)
Народные Обряды, игры, хороводы, Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими
1—3 уч.часа праздники праздничная символика
ранее и сохранившимися сегодня у различныхнародностей
—
Российской Федерации.
на примере одногоили
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,участие в
нескольких народных
коллективной традиционной игре2.
1
праздников
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающегоо символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления. Участие в
народных гуляньях на улицах родного города,посёлка
1
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество,
Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
2
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов. Важным
284
результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
Ж)
1—3 уч.часа
Первые Скоморохи. Ярмарочный
артисты,
балаган.Вертеп
народный
театр
З)
2—8 уч.
часов
Фольклор
народов
России
№ блока,
кол-во часов
Тема
Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалогс
учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального
спектакля. Творческий проект — театрализованная постановка
Музыкальные традиции,
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
особенности народной
различных народностей Российской Федерации. Определение
музыкиреспублик
характерных черт, характеристика типичных элементов
Российской Федерации1. музыкального языка (ритм, лад, интонации).Разучивание песен,
Жанры, интонации, танцев, импровизация ритмическихаккомпанементов на ударных
музыкальные
инструментах.
инструменты,
На выбор или факультативно:
музыканты-исполнители Исполнение на клавишных или духовых инструментахмелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Творческие, исследовательские проекты, школьныефестивали,
посвящённые музыкальному творчествународов России
1
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может быть представлена культура 2—3 регионов
России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
285
Поволжья, Сибири.
И)
2—8 уч.
часов
Фольклор в Собиратели фольклора.
творчестве
Народные мелодиив
профессиона обработке композиторов.
льных
Народные жанры,
музыкантов
интонации
как основа
для композиторского
творчества
Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приёмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте. Обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основесравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель,
хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров,работающих в
соответствующих техниках росписи
286
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой
моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных
ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ
предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
2—6 уч.
часов
Музыка
наших
соседей
Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальныеинструменты)
Знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт,
типичных элементов музыкального
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Б)
2—6 уч.
часов
Кавказские Музыкальные традиции и праздники, народные
мелодии и
инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии,Армении,
287
языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров
ритмы1
В)
2—6 уч.
часов
Г)
2—6 уч.
часов
Д)
2—6 уч.
часов
1
Азербайджана2. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими
республиками Северного Кавказа
инструментов.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
Музыка
Танцевальный и песенный фольклор
инструментах.
народов
европейских народов3. Канон. Странствующие
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
Европы
музыканты. Карнавал
инструментов других народовс
Музыка
Фламенко. Искусство игры на гитаре,
фольклорными
элементами народов
Испаниии
кастаньеты, латиноамериканские ударные
России.
4
Латинской
инструменты. Танцевальные жанры .
Америки Профессиональные композиторы и исполнители5 Разучивание и исполнение песен,танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов
Музыка
Смешение традиций и культур в музыке
к ним (с помощью звучащих жестовили
США
Северной Америки. Африканские ритмы,
на ударных инструментах).
трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
На выбор или факультативно:
Творчество Дж. Гершвина
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева,
Дж. Гаспаряна и др.
3 По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные
песни и танцы. В календарно-тематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же
модуля.
4 На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
5 На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И.
288
Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
2
Е)
2—6 уч.
часов
Музыка
Япониии
Китая
Ж)
2—6 уч.
часов
Музыка
Средней
Азии1
З)
2—6 уч.
часов
Певец
своегонарода
№ блока,
кол-во часов
1
Тема
Древние истоки музыкальной культуры стран Исполнение на клавишных или духовых
Юго-Восточной Азии. Императорские
инструментах народных
церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника
Музыкальные традиции и праздники,народные мелодий, прослеживание их понотной
инструменты и современные исполнители
записи.
Казахстана, Киргизии,
Творческие, исследовательские проекты,
и других стран региона
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуренародов мира
Интонации народной музыки в творчестве
Знакомство с творчеством композиторов.
зарубежных композиторов — ярких
Сравнение их сочинений
представителей национального музыкального с народной музыкой. Определениеформы,
стиля своей страны2
принципа развития фольклорного
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся .
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с музыкой русских
композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных
композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего
289
народа.
2
И)
2—6 уч.
часов
Диалог
культур
Культурные связи между музыкантамиразных
стран.
Образы, интонации фольклора других народов и
стран в музыке отечественныхи зарубежных
композиторов (в том числеобразы других
культур в музыке русскихкомпозиторов и
русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов)
290
музыкального материала.Вокализация
наиболее ярких тем инструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимсякомпозиторам
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства
(варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во часов
Тема
А)
1—3 уч.часа
Звучание
храма
№ блока,
кол-во часов
Тема
1
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Колокола. Колокольные
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
звоны(благовест, трезвон
колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления
и др.).
колоколов, значении колокольного звона. Знакомство
Звонарские приговорки.
с видами колокольных звонов.
Колокольность
Слушание музыки русских композиторов 1 с ярко выраженным
в музыке русских
изобразительным элементом колокольности. Выявление,
композиторов
обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательная импровизация — имитация движенийзвонаря на
колокольне.
Содержание
Виды деятельности обучающихся
По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М. П.
Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахманинова и др.
291
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе
звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах. Сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе илиметаллофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов
Б)
Песни
1—3 уч.часа верующих
Молитва, хорал,
Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
песнопение, духовный
религиозного содержания. Диалог с учителем
стих. Образы духовной
о характере музыки, манере исполнения, выразительных
музыки в творчестве
средствах.
композиторов-классиков
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены молитвенные интонации, используетсяхоральный
склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений
В)
Инструмента
Орган и его рольв
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
1—3 уч.часа
льная
богослужении.
истории создания, устройству органа, его роли в католическом и
музыка в
Творчество
протестантском богослужении. Ответы на вопросы учителя.
церкви
И. С. Баха
292
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром
органа. Наблюдение за трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки. Рассматривание
иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе. Литературное,
художественное творчество на основемузыкальных впечатлений
от восприятия органноймузыки
Г)
Искусство Музыка в православном Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
1—3 уч.часа Русской
храме. Традиции
тематики, сравнение церковных мелодийи народных песен,
православно
исполнения, жанры
мелодий светской музыки.
йцеркви
(тропарь, стихира,
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи.Анализ
величание и др.). Музыка типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
и живопись,
динамики и т. д.
посвящённые святым. Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых
Образы Христа,
святым, Христу, Богородице.
Богородицы
На выбор или факультативно:Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси,святых, об
иконах
293
№ блока,
кол-во часов
Тема
Д)
Религиозные
1—3 уч.часа праздники
1
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Праздничная служба,
вокальная
(в том числе хоровая)
музыка религиозного
содержания1
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её религиозного
содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки.На выбор или
факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки. Исследовательские
проекты, посвящённые музыке религиозных праздников
Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).294
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
Композитор
Кого называют
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
0,5—1 уч.
—
композитором,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по теме
час
исполнитель исполнителем? Нужно
занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация
—
ли учитьсяслушать
исполнительских движений. Игра «Я — композитор»
слушатель
музыку? Что значит
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
«уметьслушать музыку»?
Освоение правил поведения на концерте1.
Концерт, концертный
На выбор или факультативно:
зал.
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника,
Правила поведенияв
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
концертном зале
музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки
№ блока,
Тема
кол-во часов
Содержание
Виды деятельности обучающихся
1
В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами поведения во время слушания музыки (во время звучания
музыки нельзя шуметь иразговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончаниязвучания за дверью; после
исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов
аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем тщательно следить
295
за их выполнением.
Б)
2—6
уч. часов
В)
2—6
уч. часов
Г)
1—2
уч. часа
1
Композитор
Детская музыка
Слушание музыки, определение основного характера, музыкальноы — детям П. И. Чайковского,С. выразительных средств, использованных композитором. Подбор
С. Прокофьева, Д. Б.
эпитетов, иллюстраций к музыке.Определение жанра.
Кабалевскогои др.
Музыкальная викторина.
Понятие жанра.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальныхпьес со
Песня, танец, марш
словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов)к пьесам маршевого
и танцевального характера
Оркестр
Оркестр — большой Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотрвидеозаписи.
коллектив
Диалог с учителем о роли дирижёра.
музыкантов.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских жестов во
Дирижёр, партитура,
время звучания музыки.
репетиция. Жанр
Разучивание и исполнение песен соответствующейтематики.
концерта —
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
музыкальное
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись)
соревнование солистас
ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов.
оркестром1
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической
партитуры
Музыкальны Рояль и пианино.
Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание
е
История изобретения
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
инструменты фортепиано, «секрет»
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских
.
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта для фортепиано с
оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная
296замена на концерт другого композитора с другим солирующим
инструментом.
Д)
1—2
уч. часа
№ блока,
кол-во часов
1
Фортепиано названия инструмента
движений во время звучания музыки.
(форте + пиано).
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя.
«Предки» и
Демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той
«наследники»
же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами).
фортепиано
Игра на фортепианов ансамбле с учителем1.
(клавесин,
На выбор или факультативно:
синтезатор)
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,количество
клавиш, педалей и т. д.)
Музыкальны Предки современной Знакомство с внешним видом, устройством и тембрамиклассических
е
флейты. Легенда
музыкальных инструментов.
инструмент о нимфе Сиринкс.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
ы. Флейта Музыка для флейты
музыкантов-инструменталистов.
соло, флейты в
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
сопровождении
музыкальных инструментах, истории их появления
фортепиано, оркестра2
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б.
Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов —членов «Могучей кучки»),
и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
2 В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка»И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и
297
Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс»К. Дебюсси.
Е)
2—4
уч. часа
Ж)
2—6
уч. часов
Музыкальны Певучесть тембров
Игра-имитация исполнительских движений во времязвучания
е
струнных смычковых
музыки.
инструмент
инструментов.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и
ы. Скрипка,
Композиторы,
их авторов, определения тембров звучащих инструментов.
виолончель сочинявшие скрипичную Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным
музыку.Знаменитые
инструментам.
исполнители, мастера,
На выбор или факультативно:
изготавливавшие
Посещение концерта инструментальной музыки.
инструменты
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём
Вокальная Человеческий голос —
Определение на слух типов человеческих голосов (детские,
музыка
самый совершенный
мужские, женские), тембров голосов профессиональных
инструмент.
вокалистов.
Бережное отношениек Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушаниевокальных
своему голосу.
произведений композиторов-классиков.
Известные певцы.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
Жанры вокальной
упражнений. Вокальные упражнения на развитие гибкости
музыки: песни,
голоса, расширения его диапазона.
вокализы, романсы,арии Проблемная ситуация: что значит красивое пение? Музыкальная
из опер.
викторина на знание вокальных музыкальных произведений и
Кантата. Песня, романс,
их авторов.
вокализ,кант
Разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков.
На выбор или факультативно: Посещение концерта вокальной
музыки.Школьный конкурс юных вокалистов
298
З)
2—6
уч. часов
И)
2—6
уч. часов
К)
2—6
уч. часов
№ блока,
кол-во часов
Инструмент
альная
музыка
Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл.
Сюита. Соната.Квартет
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки.
Слушание произведений композиторов-классиков. Определение
комплекса выразительных средств.
Описание своего впечатления от восприятия.Музыкальная
викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.Составление
словаря музыкальных жанров
Программна Программная музыка.
Слушание произведений программной музыки. Обсуждение
я музыка Программное название, музыкального образа, музыкальных средств, использованных
известныйсюжет,
композитором.
литературный эпиграф
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе
Симфоничес Симфонический оркестр.
Знакомство с составом симфонического оркестра, группами
кая музыка
Тембры, группы
инструментов. Определение на слух тембров инструментов
инструментов. Симфония,
симфонического оркестра.
симфоническая картина
Слушание фрагментов симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.Просмотр фильма
об устройстве оркестра
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
299
Л)
2—6
уч. часов
Русские Творчество выдающихся
композитор
отечественных
ыклассики
композиторов
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
Творчество выдающихся народной жизни, истории и т. д.). Характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительныхсредств. Наблюдение за
зарубежных
развитием музыки. Определениежанра, формы.
композиторов
Чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений. Разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений.На выбор или
факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Творчество выдающихся
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
исполнителей — певцов, классической музыки. Изучение программ, афиш консерватории,
инструменталистов,
филармонии.
дирижёров.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
Консерватория,
произведения в исполнении разных музыкантов.
филармония, Конкурс
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель —
имениП. И. Чайковского
слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки. Создание коллекции
записей любимого исполнителя.Деловая игра «Концертный
отдел филармонии»
М)
2—6
уч. часов
Европейские
композитор
ыклассики
Н)
2—6
уч. часов
Мастерство
исполнителя
300
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни
и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во часов
А)
1—4
учебных
часа
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Современны
е
Понятие обработки,
Различение музыки классической и её современной
творчество современных
композиторов
и исполнителей,
обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их
с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных
Содержание
Виды деятельности обучающихся
обработки
классическо
й
Тема
музыки
Б)
2—4
учебныхчаса
обрабатывающих
средств, наблюдение за изменением характера музыки.
классическую музыку.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении
Проблемная ситуация:
современного ритмизованного аккомпанемента.
зачем музыканты делают
На выбор или факультативно:
обработкиклассики? Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к
известным музыкальным темам композиторов-классиков
Особенности джаза:
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание,
импровизационность,
различение на слух джазовых композиций в отличиеот других
ритм (синкопы, триоли,
музыкальных стилей и направлений.
свинг).
Определение на слух тембров музыкальных инструментов,
Музыкальные
исполняющих джазовую композицию.
инструменты джаза,
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах. Сочинение,
особые приёмы игрына импровизация ритмического аккомпанементас джазовым ритмом,
них.
синкопами.
Творчество джазовых
На выбор или факультативно:
музыкантов1
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов
В)
Исполнител Творчество одного или Просмотр видеоклипов современных исполнителей. Сравнение
1—4
и
нескольких исполнителей их композиций с другими направлениямии стилями (классикой,
учебныхчаса современной современной музыки,
духовной, народной музыкой).На выбор или факультативно:
музыки популярных у молодёжи2 Составление плейлиста, коллекции записей современноймузыки
для друзей-одноклассников (для проведения совместного
досуга).
1
Джаз
В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э.
Фитцджеральд, Л. Армстронга,Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
2 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы текущих чартов
популярных стриминговых сервисов.Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий
Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций
Г)
Электронные
1—4
музыкальны
учебныхчаса
е
инструмент
ы
Современные
Слушание музыкальных композиций в исполнении на
«двойники»
электронных музыкальных инструментах. Сравнение ихзвучания
классических
с акустическими инструментами, обсуждение результатов
музыкальных
сравнения.
инструментов:
Подбор электронных тембров для создания музыкик
синтезатор, электронная
фантастическому фильму.
скрипка, гитара,
На выбор или факультативно:
барабаны и т. д.
Посещение музыкального магазина (отдел электронных
Виртуальные
музыкальных инструментов).
музыкальные
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
инструменты в
Создание электронной композиции в компьютерных программах
компьютерных
с готовыми семплами (Garage Band и др.)
программах
учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и моральноэтические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по
ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты,
музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во часов
А)
2—6
учебных
часов
Б)
2—6
учебных
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Музыкальна Характеры персонажей, Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкальноя сказка на
отражённые
выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
сцене,
в музыке. Тембр голоса.
героев. Игра-викторина «Угадай по голосу».
на экране
Соло. Хор,ансамбль
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детскойоперы,
музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Театр оперы
Особенности
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами. Просмотр
и балета
музыкальных
фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя.
спектаклей.Балет. Опера. Определение особенностей балетного и оперного спектакля.
Солисты, хор, оркестр,
Тесты или кроссворды на освоение специальных терминов.
дирижёр в музыкальном
спектакле
Танцевальная импровизация под музыку фрагментабалета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки
песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во время
слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, созданиеафиши
В)
2—6
учебных
часов
1
Балет.
Сольные номера и
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство
Хореография
массовые сцены
с несколькими яркими сольными номерами и сценами избалетов
— искусство балетного спектакля.
русских композиторов. Музыкальная викторина на знание
танца
Фрагменты, отдельные
балетной музыки.
номера из балетов
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
отечественных
ритмической партитуры — аккомпанемента к фрагментубалетной
композиторов 1
музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов
В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К.
Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего
УМК.
№ блока,
кол-во часов
Г)
2—6
учебных
часов
1
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Опера.
Ария, хор, сцена,
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки
Главные увертюра — оркестровое сольной партии, роли и выразительных средстворкестрового
герои и
вступление.Отдельные
сопровождения.
номера
номера из опер русских
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
оперного
и зарубежных
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверкузнаний.
спектакля
композиторов1
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.Рисование
героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из оперН. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о
царе Салтане», «Снегурочка»),М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация
— на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
Д)
Сюжет
Либретто. Развитие
2—3
музыкальног музыки в соответствии с
учебныхчаса оспектакля
сюжетом.
Действия и сцены в опере
и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы
Е)
2—3
учебныхчаса
Оперетта,
мюзикл
Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля.
Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных
героев, противоборствующих сторон. Наблюдениеза
музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и
терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
История возникновения и
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
особенности жанра.
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностейжанра.
Отдельные номера из
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
оперетт
музыкальных спектаклей.
И. Штрауса, И.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
Кальмана,мюзиклов
На выбор или факультативно:
Р. Роджерса, Ф. Лоуи
Посещение музыкального театра: спектакль в жанреоперетты
др.
или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакльдля
родителей
Ж)
Кто создаёт
2—3
музыкальны
учебныхчаса йспектакль?
№ блока,
кол-во часов
Тема
Профессии
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального театра:
музыкального спектакля. Знакомство с миром театральных
дирижёр, режиссёр, профессий, творчеством театральных режиссёров, художников и
оперные певцы,
др.
балерины и танцовщики,
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
художники и т. д.
постановках. Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному изизученных
музыкальных спектаклей.
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно: Виртуальный квест по
музыкальному театру
З)
2—6
учебных
часов
1
Патриотичес
История создания,
Чтение учебных и популярных текстов об истории создания
каяи
значение музыкальнопатриотических опер, фильмов, о творческих поисках
народная сценических и экранных
композиторов, создававших к ним музыку. Диалог
тема в
произведений,
с учителем.
театре и
посвящённых нашему
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
кино
народу, его истории,
фильмов. Обсуждение характера героев и событий.Проблемная
теме служения
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка? Разучивание,
Отечеству.Фрагменты,
исполнение песен о Родине, нашей стране,исторических
отдельные номера из
событиях и подвигах героев.
опер,балетов, музыки
На выбор или факультативно:
к фильмам1
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/фильма
патриотического содержания.
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики
кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения
является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевныхдвижений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так
и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
Красота и Стремление человекак
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновенияв жизни
1—3
вдохновение
красоте
человека.
учебныхчаса
Особое состояние —
Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём
вдохновение.
внутреннем состоянии.
Музыка — возможность Двигательная импровизация под музыку лирическогохарактера
вместе переживать
«Цветы распускаются под музыку».
вдохновение,
Выстраивание хорового унисона — вокального и
наслаждаться красотой. психологического. Одновременное взятие и снятие звука, навыки
Музыкальное единство
певческого дыхания по руке дирижёра.
людей — хор, хоровод
Разучивание, исполнение красивой песни.На выбор или
факультативно: Разучивание хоровода, социальные танцы
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
310
Б)
Музыкальны
Образы природы в
Слушание произведений программной музыки, посвящённой
2—4
епейзажи
музыке. Настроение
образам природы. Подбор эпитетов для описания настроения,
учебныхчаса
музыкальных пейзажей.
характера музыки. Сопоставление музыки
Чувства человека,
с произведениями изобразительного искусства. Двигательная
любующегося природой.
импровизация, пластическое интонирование.Разучивание,
Музыка —выражение
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.
глубокихчувств, тонких
На выбор или факультативно:
оттенков настроения, Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактнаяживопись
которые трудно передать
— передача настроения цветом, точками, линиями.
словами
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»
В)
Музыкальны Музыка, передающая
2—4
е портреты
образ человека,
учебныхчаса
его походку, движения,
характер,манеру речи.
«Портреты»,выраженные
в музыкальных
интонациях
Слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящённой образам людей,
сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной
зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения. Играимпровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого
театра с помощью кукол, силуэтов и др.
311
Г)
Какой же
Музыка, создающая
Диалог с учителем о значении музыки на празднике. Слушание
2—4
праздникбез настроение праздника1.
произведений торжественного, праздничного характера.
учебныхчаса музыки?
Музыка в цирке,
«Дирижирование» фрагментами произведений.Конкурс на
на уличном шествии,
лучшего «дирижёра».
спортивном празднике Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательнозвучит
музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Д)
Танцы,игры Музыка — игра звуками.
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
2—4
ивеселье
Танец — искусство
Разучивание, исполнение танцевальных движений.
учебныхчаса
и радость движения.
Танец-игра.
Примеры популярных
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
танцев2
участия в танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в
стиле определённого танцевального жанра.
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
1
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь могут быть использованы
тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
2 По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка,
тарантелла), так и на более современных примерах танцев.
312
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов
Е)
Музыка на
2—4
войне,
учебныхчаса
музыка
о войне
Военная тема
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
в музыкальном
военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных
искусстве. Военные
произведений военной тематики. Знакомство с историей их
песни, марши,
сочинения и исполнения.
интонации, ритмы,
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает
тембры (призывная
эта музыка, почему? Как влияет на наше восприятие
кварта, пунктирныйритм,
информация о том, как и зачем она создавалась?
тембры малогобарабана, На выбор или факультативно:Сочинение новой песни о войне
трубы
и т. д.)
Ж)
Главный Гимн России — главный
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
2—4
музыкальны музыкальный символ
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
учебныхчаса йсимвол
нашей страны.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
Традиции исполнения спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести.
Гимна России.Другие
Обсуждение этических вопросов, связанных
гимны
с государственными символами страны. Разучивание,
исполнение Гимна своей республики,города, школы
313
З)
Искусство
Музыка — временно́е Слушание, исполнение музыкальных произведений,передающих
2—4
времени искусство. Погружение в
образ непрерывного движения.
учебныхчаса
поток музыкального
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание,пульс,
звучания.
мышечный тонус) при восприятии музыки.
Музыкальные образы
Проблемная ситуация: как музыка воздействует начеловека?
движения, изменения и
На выбор или факультативно:
развития
Программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль»
314
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традицийсвоего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умениевидеть прекрасное в
жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
315
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые логические действия:
1)
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания,
произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку;
2)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
3)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
4)
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
5)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1)
на основе предложенных учителем вопросов определять
разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в
том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
2)
с помощью учителя формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов
своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
3)
сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
316
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
7)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
1)
воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
2)
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
3)
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
4)
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
317
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
1)
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
2)
переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
3)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
4)
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
5)
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой
на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
318
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
1)
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на
доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале;
2)
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей;
3)
осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,
исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
4)
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
5)
с уважением относятся к достижениям отечественной
музыкальной культуры;
6)
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
1)
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
2)
различать элементы музыкального языка (темп, тембр,
регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить
значение соответствующих терминов;
3)
различать изобразительные и выразительные интонации,
находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
4)
различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
5)
понимать значение термина «музыкальная форма», определять
на слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
6)
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона;
7)
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
8)
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
319
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
1)
определять принадлежность музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;
2)
определять на слух и называть знакомые народные
музыкальные инструменты;
3)
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
4)
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
5)
различать манеру пения, инструментального исполнения,
типы солистов и коллективов — народных и академических;
6)
создавать ритмический аккомпанемент на ударных
инструментах при исполнении народной песни;
7)
исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения;
8)
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
1)
различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
2)
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
3)
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
4)
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые
признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
1)
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
2)
исполнять доступные образцы духовной музыки;
3)
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
1)
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
2)
различать и характеризовать простейшие жанры музыки
(песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки
320
песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
3)
различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры;
4)
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
5)
воспринимать музыку в соответствии с её настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
6)
характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
7)
соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
1)
иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
2)
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
3)
анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительнымисредствами при исполнении;
4)
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
1)
определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
2)
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария,
хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
3)
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей,
оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных
инструментов, уметь определять их на слух;
4)
отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
1)
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей
республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
321
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
2)
воспринимать музыкальное искусство как отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность
(лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
3)
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с
указанием примерного количества учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования
они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип
допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение
количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами.
322
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных
особенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нёмсодержательную составляющую по данному
323
учебному предмету. В соответствии с требованиями времени и
инновационными установками отечественного образования, обозначенными
во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой
концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность
состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств,
креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс,
а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении
фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального,а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей школьников, стремления
активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций
своего и другихнародов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
324
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
1)
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
2)
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся исовременных производствах и профессиях;
3)
формирование основ чертёжно-графической грамотности,
умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертёж, эскиз, схема);
4)
формирование элементарных знаний и представлений о
различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих
умений.
Развивающие задачи:
1)
развитие
сенсомоторных
процессов,
психомоторной
координации, глазомера через формирование практических умений;
2)
расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и уменийв практической
деятельности;
3)
развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;
4)
развитие гибкости и вариативности мышления, способностейк
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
1)
воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отражённых в материальном мире;
2)
развитие
социально
ценных
личностных
качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
3)
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
325
творческой самореализации;
4)
становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
5)
воспитание положительного отношения к коллективному
труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к
взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» - 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
326
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС
НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнениеразделов в определённых пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
1)
технологии работы с бумагой и картоном;
2)
технологии работы с пластичными материалами;
3)
технологии работы с природным материалом;
4)
технологии работы с текстильными материалами;
5)
технологии работы с другими доступными материалами1.
Конструирование и моделирование:
1)
работа с «Конструктором»*2;
2)
конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
3)
робототехника*.
3.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, чтов общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются
обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих
практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и
предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу
«Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так
как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
1
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования с
пометкой: «с учётом возможностейматериально-технической базы образовательной
организации».
2
327
образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных
модулей курса.
1 КЛАСС (32 ч)
1.
Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы ифантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использованиеи хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединениядеталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание,сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.),
их правильное, рациональноеи безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
328
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединениес
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчкапрямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; деталии части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
4.
Информационно-коммуникативные технологии*
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии(в
пределах изученного);
2)
воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
3)
анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять основные и второстепенные составляющиеконструкции;
4)
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить
сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
1)
воспринимать информацию (представленную в объяснении
учителя или в учебнике), использовать её в работе;
2)
понимать
и
анализировать
простейшую
знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
3)
Коммуникативные УУД:
4)
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать
собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правилаэтики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
329
5)
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
1)
принимать и удерживать в процессе деятельности
предложенную учебную задачу;
2)
действовать по плану, предложенному учителем, работать с
опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
3)
понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4)
организовывать свою деятельность: производить подготовкук
уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
5)
выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1)
проявлять положительное отношение к включению в
совместную работу, к простым видам сотрудничества;
2)
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономнаяразметка; обработка
с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые проекты.
2.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
330
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка
изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной
работы колющими (циркуль)инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линийчертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла).Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
илиэскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани инитки растительного
происхождения (полученные на основенатурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
3.
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление оправилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
1
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами
учебников.
331
4.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии(в
пределах изученного);
2)
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,
устной или письменной;
3)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
группировки с учётом указанных критериев;
4)
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять ихв
практической работе;
5)
воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи;
6)
осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной форме.
Работа с информацией:
1)
получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
2)
понимать
и
анализировать
знаково-символическую
информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии
с ней.
Коммуникативные УУД:
1)
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать
вопросы, дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать
на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание
к мнению другого;
2)
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном)
тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
1)
понимать и принимать учебную задачу;
2)
организовывать свою деятельность;
3)
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
4)
прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, планировать работу;
5)
выполнять действия контроля и оценки;
6)
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,
стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
1)
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
2)
выполнять
правила
совместной
работы:
справедливо
332
распределять работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть
работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемымна уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и
окружающей среды (общеепредставление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов — жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма
и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер
и подчинённый).
2.
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иногоматериала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллажи др.). Выбор материалов по их декоративно-художественными
технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
333
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза
развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4.
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение ипередача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК длясохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
1
Практическая работа на персональном компьютере организуетсяв соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации.
334
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
2)
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
3)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
4)
определять способы доработки конструкций с учётом
предложенных условий;
5)
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
6)
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки
изделия;
7)
восстанавливать
нарушенную
последовательность
выполнения изделия.
Работа с информацией:
1)
анализировать и использовать знаково-символические
средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3)
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
4)
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1)
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой коммуникации;
2)
строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
3)
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их
достоинства;
4)
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1)
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для её решения;
2)
прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану;
3)
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и
335
недочёты по результатам работы, устанавливать их причиныи искать способы
устранения;
4)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1)
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не
только по симпатии, но и по деловым качествам;
2)
справедливо распределять работу, договариваться, приходитьк
общему решению, отвечать за общий результат работы;
3)
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие
и дружелюбие;
4)
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственностьпри
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержанияматериала, изучаемого в течение учебного года.
Использованиекомбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
336
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени.Подбор текстильных материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка
и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей)
и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформленииизделий и др. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
1
Практическая работа на персональном компьютере организуетсяв соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации.
337
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
2)
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
3)
конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям;
4)
выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
5)
решать простые задачи на преобразование конструкции;
6)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
7)
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополненияи изменения;
8)
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
9)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
классификации предметов/изделий с учётом указанных критериев;
10)
анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять основные и второстепенные составляющиеконструкции.
Работа с информацией:
1)
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3)
использовать знаково-символические средства для решения
задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
4)
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
5)
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др.;
6)
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1)
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
338
2)
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в
России, высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов РФ;
3)
создавать
тексты-рассуждения:
раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
4)
осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
5)
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности;
6)
планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
7)
на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические
8)
«шаги» для получения необходимого результата;
9)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки;
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
10)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2)
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и
результатам их работы; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения;
3)
в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к
сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
339
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
1)
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
2)
осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
3)
понимание культурно-исторической ценности традиций,
отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
4)
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
5)
проявление положительного отношения и интереса к
различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
6)
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
7)
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию
в своих устных и письменных высказываниях;
2)
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
3)
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общееи
различия;
340
4)
делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
5)
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности;
6)
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
7)
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
1)
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
2)
анализировать и использовать знаково-символические
средства представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
3)
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации
и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
4)
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1)
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
2)
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов
России;
3)
строить рассуждения о связях природного и предметного
мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
4)
объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
Регулятивные УУД:
1)
рационально организовывать свою работу (подготовка
рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка послеработы);
2)
выполнять правила безопасности труда при выполнении
работы;
3)
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
4)
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
341
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
5)
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
6)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
2)
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
3)
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
2)
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
3)
действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
4)
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон,
стека и др.), использовать их в практической работе;
5)
определять наименования отдельных материалов (бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и
способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
6)
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
7)
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз,от
руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
342
изделий с помощью клея, ниток и др.;
8)
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9)
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия»,
«образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
10)
выполнять задания с опорой на готовый план;
11)
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на
рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;
12)
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
13)
распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
14)
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
15)
различать материалы и инструменты по их назначению;
16)
называть и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
17)
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталейна глаз, от руки,
по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
18)
использовать для сушки плоских изделий пресс;
19)
с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
20)
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
21)
понимать простейшие виды технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
22)
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
23)
выполнять несложные коллективные работы проектного
характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
343
1)
понимать
смысл
понятий
«инструкционная»
(«технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
2)
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
3)
распознавать элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и
окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
4)
выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческойдеятельности;
5)
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
6)
анализировать задание/образец по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой
на инструкционную (технологическую) карту;
7)
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
8)
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
9)
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух
прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжныхинструментов
(линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить
окружность с помощью циркуля;
10)
выполнять биговку;
11)
выполнять построение простейшего лекала (выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней;
12)
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
13)
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями еёразвёртки;
14)
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из
готовой развёртки;
15)
определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
16)
конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
17)
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
344
18)
применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
19)
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
20)
выполнять работу в малых группах, осуществлять
сотрудничество;
21)
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
22)
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский
нож», «шило», «искусственный материал»;
2)
выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
3)
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или
по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
4)
называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и др.);
5)
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёртокс
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6)
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7)
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8)
выполнять рицовку;
9)
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
10)
решать простейшие задачи технико-технологического характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
11)
понимать технологический и практический смысл различных
видов соединений в технических объектах, простейшиеспособы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
12)
конструировать и моделировать изделия из разных материалов
и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
345
13)
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
14)
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
15)
называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся);
16)
понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
17)
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере
и других электронных средствах обучения;
18)
использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
19)
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
2)
на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса;
3)
самостоятельно планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
(технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
4)
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
5)
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по
фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
6)
выполнять символические действия моделирования, понимать
и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему)и выполнять по ней работу;
7)
решать простейшие задачи рационализаторского характерапо
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
8)
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
346
9)
создавать небольшие тексты, презентации и печатные
публикации с использованием изображений на экране компьютера; оформлять
текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
10)
работать с доступной информацией; работать в программах
Word, Power Point;
11)
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения,
аргументированно представлять
продукт
проектной
деятельности;
12)
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
347
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМОот 02.06.2020 г.).
348
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включатьсяв разнообразные формы здорового
образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития,
самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросыродителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его
практику современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к
организации занятий детей с учетом состояния здоровья.Изучение учебного
предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей
младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе
является укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности и формирование у
обучающихсяоснов здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и
обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,наблюдений
за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение
учебного
предмета
раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и
спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки и способы поведения, общения и взаимодействиясо сверстниками и
учителями, оценивания своих действийи поступков в процессе совместной
349
коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования является
личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс
на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению младшими
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает
в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный
модуль
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортоми активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического
воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» обеспечивается Примерными программами по видам спорта,
которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий
физической культурой.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты
представлены в программе за весь период обучения в начальной школе;
метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается
посредством современных научно обоснованных инновационных средств,
методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и
передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 268 ч (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4
класс — 68 ч. Третий час физической культуры реализуется образовательной
организацией за счёт часов внеурочной деятельности и за счёт посещения
обучающимися спортивных секций.
350
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как
занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений
с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дняи правила его
составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических
процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения
на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в
физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте;
повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в
положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами;
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка
лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок).
Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Развитие
основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения
физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и
351
его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса
утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построениии перестроении в одну шеренгу
и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в
движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических
упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание,
перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец
галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной
подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным
попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке;
торможение лыжными палками на учебнойтрассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения
стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки
толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях,с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высотус
прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием
предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами
спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры у древних народов, населявших территорию России. История
появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических
упражнений,
используемых
на
уроках
физической
культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные
признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
352
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитиифизических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на
учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Закаливание организма при помощи обливания под душем.
Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в
движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногахи поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетаниис движением
рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галопи полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег;
бег с преодолениемпрепятствий; с ускорением и торможением; максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным
ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в
движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения
в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность
движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол:
ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками
на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
353
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Развитие
основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка.
Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой.Определение тяжести нагрузки на самостоятельных
занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её
нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры:
купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации
из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий
старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на
дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным
одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время
занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди;
ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
354
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
355
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
1)
становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью и укреплением здоровья человека;
2)
формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
3)
проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
4)
уважительное отношение к содержанию национальных
подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной
деятельности;
5)
стремление к формированию культуры укрепления и
сохранения здоровья, развитию физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленности,
формированию основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
6)
проявление интереса к исследованию индивидуальных
особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния
занятий физической культурой и спортом наих показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в
овладении познавательными, коммуникативными и регулятивными
универсальными учебными действиями, умения их использовать в
практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1)
находить общие и отличительные признаки в передвижениях
356
человека и животных;
2)
устанавливать связь между бытовыми движениями древних
людей и физическими упражнениями из современных видов спорта;
3)
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить
между ними общие и отличительные признаки;
4)
выявлять признаки правильной и неправильной осанки,
приводить возможные причины её нарушений; коммуникативные УУД:
5)
воспроизводить
названия
разучиваемых
физических
упражнений и их исходные положения;
6)
высказывать мнение о положительном влиянии занятий
физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на
укрепление здоровья;
7)
управлять эмоциями во время занятий физической культурой
и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
8)
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей; регулятивные УУД:
9)
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
10)
выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
11)
проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1)
характеризовать понятие «физические качества», называть
физические качества и определять их отличительные признаки;
2)
понимать связь между закаливающими процедурами и
укреплением здоровья;
3)
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие
разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
4)
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
5)
вести наблюдения за изменениями показателей физического
развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
1)
объяснять назначение упражнений утренней зарядки,
приводить соответствующие примеры её положительного влияния на
организм школьников (в пределах изученного);
2)
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
357
3)
делать небольшие сообщения по истории возникновения
подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня,
способам измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивные УУД:
1)
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
2)
выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствиис указаниями и
замечаниями учителя;
3)
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к
другим учащимся;
4)
контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных
игр,
проявлять
эмоциональную
сдержанность
при
возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1)
понимать историческую связь развития физических
упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних
людей в современных спортивных соревнованиях;
2)
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно
применять способы её регулирования на занятиях физической культурой;
3)
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
4)
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
5)
вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физических качеств в течение учебного года, определять их
приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
1)
организовывать совместные подвижные игры, приниматьв
них активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
2)
правильно использовать строевые команды, названия упражнений
и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
3)
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
4)
делать небольшие сообщения по результатам выполнения
учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий
358
физической культурой;
регулятивные УУД:
1)
контролировать выполнение физических упражнений,
корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
2)
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и
игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр;
3)
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать
их совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1)
сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
2)
выявлять отставание в развитии физических качеств от
возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
3)
объединять физические упражнения по их целевому
предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы,
быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
1)
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить
ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
2)
использовать специальные термины и понятия в общениис
учителем и учащимися, применять термины при обученииновым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
3)
оказывать посильную первую помощь во время занятий
физической культурой;
регулятивные УУД:
1)
выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
2)
самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала и с учётом собственных интересов;
3)
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в
овладении основами содержания учебного предмета «Физическая культура»:
системой знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими
упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта.
Предметныерезультаты формируются на протяжении каждого года обучения.
359
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
приводить примеры основных дневных дел и их распределение
в индивидуальном режиме дня;
2)
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
3)
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
4)
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
5)
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в
две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;
6)
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину
толчком двумя ногами;
7)
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без
палок);
8)
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
2)
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств
с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
3)
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из
разных исходных положений и разными способами, демонстрировать
упражнения в подбрасывании гимнастическогомяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
4)
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
5)
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние ис
разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;
6)
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом;
спускаться с пологого склона и тормозить падением;
7)
организовывать и играть в подвижные игры на развитие
основных физических качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр;
8)
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
360
1)
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
2)
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
3)
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузкупо
её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
4)
выполнять
упражнения
дыхательной
и
зрительной
гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
5)
выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
6)
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую
сторону; двигаться приставным шагомлевым и правым боком, спиной вперёд;
7)
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки
приставным шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
8)
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно на правой и левой ноге;
9)
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики,
движения танцев галоп и полька;
10)
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
11)
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
12)
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол
(ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча
снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча
змейкой).
13)
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
2)
осознавать положительное влияние занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и
дыхательной систем;
3)
приводить примеры регулирования физической нагрузки по
пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и
гибкости;
361
4)
приводить примеры оказания первой помощи при травмахво
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой
атлетикой, лыжной и плавательнойподготовкой;
5)
проявлять готовность оказать первую помощь в случае
необходимости;
6)
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
7)
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания;
8)
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
9)
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
10)
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
11)
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на
груди или кролем на спине (по выбору учащегося);
12)
выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
13)
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
362
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной
основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты
обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой
программы:
1)
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
2)
характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальныхучебных
действий для успешного обучения и развития младшего
школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной
школы, необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
1)
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками
всеми учебными предметами;
2)
во-вторых, на развитие психологических новообразований
этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
3)
в-третьих, на расширение и углубление познавательных
интересов обучающихся;
4)
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
5)
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса
обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и
образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной
для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются
связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения
и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного
процесса как активной инициативной поисково-исследовательской
деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
2.2.
363
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль
познавательной деятельности: универсальность как качественная
характеристика любого учебного действия и составляющих его операций
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальныхучебных
действий как наиболее значимых феноменов психического развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании МАОУ гимназия №35 программыформирования УУД
учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности. К ним относятся:
1)
методы познания окружающего мира, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и др.);
2)
логические операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация);
3)
работа с информацией, представленной в разном виде и
формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы,
схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителямиразных социальных групп, в том числе
364
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов,
назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом
взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и
соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
3)
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа — описания,
рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
есть
совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать её решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при
решении данной учебной задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе
в
условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это
сделано для осознания учителем того, что способность к результативной
365
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требованийкак
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи),
критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и
понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных
учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение
вклада каждого из них в становление универсальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения универсальных действий и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому предмету предусматриваетсявключение заданий, выполнение
366
которых
требует
применения определённого
познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К
примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам,
типиченпри изучении информатики, технологии, а смысловое чтение
— прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким
образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать —
значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том
числе с использованием информационного ресурса Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность может
осуществляться с использованием информационныхбанков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
367
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит
коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание
осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося ис соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования,а также
опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках
совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняютто или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит
из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
368
объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает
следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий)
и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действийв рабочих
программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Это не снимает
обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки.В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
369
результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его,
высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у
тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в том
случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е.
возможно говорить о сформировавшемсяуниверсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классепяти учебных предметов начальной
школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные
умения»,в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и
только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов,
построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство,
физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено
в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен
также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения,
направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом
уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всёэто может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся,
370
а также наличия конкретной образовательной среды.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Федеральная рабочая программа воспитания (далее – программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания ООП НОО МАОУ Гимназия №35. Программа воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания МАОУ гимназия № 35 разработана на
основе примерной программы («Примерная программа воспитания»,
Москва, 2020) и направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Её основная функция –
направление, организация и контроль деятельности педагогов гимназии по
реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности.
В центре данной программы в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
371
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
2.3.2.
Особенности организуемого в образовательнойорганизации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в МАОУ гимназия №35 основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
1)
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося, соблюдение конфиденциальности информации об
обучающемся и семье, приоритет безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
2)
ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого обучающегося и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников, профилактика буллинга в
школьной среде;
3)
реализация процесса воспитания главным образом через
создание в образовательной организации детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями
и доверительным отношением друг к другу;
4)
организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых,
и обучающихся;
5)
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания
как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ гимназия № 35
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и других совместных дел
педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в гимназии создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
372
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги гимназии ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МАОУ гимназия № 35 является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь
на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общей
целью воспитания в МАОУ гимназия № 35 является личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими
социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов гимназии не на обеспечение
соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть
373
большее внимание на разных уровнях общего образования.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут. Выделение данного приоритета
связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе –
статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым
к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в МАОУ гимназия
№ 35 педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе
— час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить
начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу,
город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться
узнавать
что-то
новое,
проявлять
любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими
людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности, помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
374
относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, к людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить
перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействиис ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себяи окружающих
людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни образовательной организации;
3)
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании обучающихся возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий с обучающимися;
5)
инициировать
и
поддерживать
ученическое
самоуправление — как на уровне гимназии, так и на уровне классных
сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе
образовательной организации детских общественных объединений и
организаций;
7)
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции,
походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать
профориентационную
работу
с
375
обучающимися;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10)
развивать предметно-эстетическую среду образовательной
организации и реализовывать её воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся. Планомерная реализация
поставленных задач позволит организовать в образовательной организации
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач МАОУ гимназия № 35
представлена в виде инвариативных и вариативных модулей. Каждый из
них ориентирован на решение одной из поставленных МАОУ гимназия №
35 задач воспитания и соответствует одному из направлений
осуществления воспитательной работы гимназии.
Инвариативные модули:
- Классное руководство
- Школьный урок
- Курсы внеурочной деятельности
- Работа с родителями
- Самоуправление
- Профориентация.
Вариативные модули
- Ключевые общешкольные дела
- Школьные медиа
- Экскурсии, экспедиции, походы
- Организация предметно-эстетической среды.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела в МАОУ гимназия № 35 – это главные
традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей
и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в гимназии. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
376
педагогами для детей.
Для этого в МАОУ гимназия № 35 используются следующие формы
работы.
Содежание и виды дятельности
Формы деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные
совместно Социально-значимые проекты
разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими
работниками комплексы дел
(благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),ориентированные
на преобразование окружающего
школу социума;
Организуемые
и
проводимые Спортивные
состязания,
совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали,
виды спортивной и творческой представления, Дни здоровья,
деятельности, которые открывают Дни сдачи норм ГТО
возможности
для
творческой
самореализации обучающихся и
включают их в деятельную заботу об
окружающих;
Открытые дискуссионные площадки Круглые столы, проект «100
–на
которые
приглашаются вопросов взрослому»
представители деятели науки и
культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых
обсуждаются
насущные
поведенческие,
нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны;
Участие во всероссийских акциях, Всероссийкие акции
посвящённых
значимым
отечественным и международным
событиям.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие Общешкольные
(театрализованные, музыкальные, школьный проект
литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для обучающихся и
педагогических
работников
знаменательными датами и в
которых участвуют все классы
начальной школы;
377
праздники,
Связанные
с
переходом
обучающихся
на
следующую
ступень
образования,
символизирующие
приобретение
ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную
идентичность обучающихся;
Активное участие обучающихся и
педагогических работников в жизни
школы, защита чести школы в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы
На уровне классов:
Делегирование
представителей
классов в Совет обучающихся,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел;
Реализация общешкольных
ключевых дел;
Итоговый анализ общешкольных
ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов.
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося
в ключевые дела школы (по
возможности)
в
качестве
ответственного участника в роли:
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
корреспондентов, ответственных за
костюмы
и
оборудование,
ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
Освоение навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых
дел;
Наблюдение за поведением
обучающегося, за его отношениями
со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и
378
Торжественные ритуалы (День
Знаний,
Посвящение
в
гимназисты, Последний звонок)
«Фестиваль достижений» церемонии награждения (по
итогам года), прием отличников
у директора
Выборные собрания учащихся
Участие всех классов
Отчетный
обучающихся,
родителей
час
для
педагогов и
Распределение и поручение
ролей учащимся класса
Индивидуальная
помощь
обучающемуся
(при
необходимости)
Организованные
ситуации
подготовки,
проведения
и
анализа ключевых дел
другими взрослыми;
Коррекция поведения
обучающегося (принеобходимости)
через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Частные
беседы
с
обучающимся; Включение в
совместную работу с другими
обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером
для обучающегося
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
• выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
379
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
380
учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса; организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Методическая работа классных руководителей.
Методические
рекомендации
портфолио
классного
руководителя;
Работа клуба перспективного педагога
Выпуск «Методических рекомендаций «В помощь классному
руководителю»
Проведение открытых внеклассных мероприятий.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в МАОУ
гимназия № 35 осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
ее видов.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
381
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками МАОУ гимназия №35
воспитательногопотенциала урока предполагает следующее:
1)
установление
доверительных
отношений
между
педагогическим работником и обучающимися, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации познавательной деятельности;
2)
побуждение
обучающихся
соблюдать
на
уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
382
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
3)
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией — инициирование её обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по этому поводу, выработки
своего к ней отношения;
4)
использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимися примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
5)
применение на уроке интерактивных форм работы с
обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учаткомандной работе и взаимодействию с другими детьми;
6)
включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
7)
организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
8)
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность
приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МАОУ гимназия №35
помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослойжизни. Поскольку обучающимся в начальной школе
не всегда удаётся самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога куратора) в детско-взрослое
383
самоуправление.
Детское
самоуправление
в
образовательной
организации
осуществляется на следующих уровнях.
На уровне образовательной организации:
• через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
• через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в гимназии – службы медиации.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы;
• через организацию на принципах самоуправления жизни детски х
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.;
• лидерские сборы детского объединения, проводимые в каникулярное
время на базе гимназии. В ходе сборов формируется костяк объединения,
вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется
набор значимых дел.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
384
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их
инфантильных
и эгоистических
наклонностей,
обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Организация
классными
руководителями и родителями
обучающихся
совместных
видовколлективной
познавательной и спортивно –
оздоровительной деятельности.
Формы деятельности
- Регулярные пешие прогулки,
экскурсии или походы выходного
дня по городу, в городской
музей, на выставки детского
творчества, на предприятие, на
природу;
Интерактивные
занятия,
сюжетно – ролевые игры с
распределением
среди
обучающихся
ролей
и
соответствующих им заданий,
например:
«фотографов»,
«разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»;
Школьная
утренняя зарядка; Час здоровья
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
385
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных
лагерей;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) - развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
информационно-техническая поддержка школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных мероприятий;
школьная Интернет-группа - сообщество обучающихся и педагогов,
поддерживающее Интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями (законными
представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда
гимназии, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний
мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
386
позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формирование
наглядными
средствами
положительных
установок
обучающихся
на
учебные и внеучебные занятия
Размещение на стенах школы
регулярно сменяемых экспозиций
для расширения представлений о
разнообразии
эстетического
осмысления мира
Оборудование
спортивных,
оздоровительно- рекреационных
и игровых площадок, доступных и
приспособленных
для
обучающихся
Формирование познавательного
интереса
к
чтению
через
доступные
формы
общего
пользования книгами
Проявление
фантазии
и
творческих
способностей,
создающих
повод
для
длительного общения классного
руководителя
со
своими
обучающимися;
Оформление
пространства
проведения
конкретных
школьных событий
Совместная с обучающимися
разработка,
создание
и
популяризация особой школьной
символики, используемой как в
школьной повседневности, так и в
торжественные дни
Формы деятельности
Оформление интерьера школьных
помещений(вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов и т.п.)
и
их
периодическая
переориентация
Выставки
творческих
работ
обучающихся;
картин
определенного художественного
стиля фотоотчетов об интересных
школьных событиях
Зоны активного и тихого отдыха в
свободном пространстве гимназии
(мягкий уголок, стена для записей)
Стеллажи
свободного
книгообмена в вестибюле школы
Совместное
благоустройство
классных
кабинетов
силами
педагогов,
учащихся
и
их
родителей
Событийный дизайн праздников,
церемоний,
торжественных
линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций
и т.п.
Символика класса и гимназии:
знамя гимназии (класса), гимн
гимназии (класса), эмблема школы
(класса),
логотип,
элементы
школьного костюма и т. п.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
387
вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся в МАОУ гимназия № 35 осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет гимназии, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.3.4. Основные направления самоанализавоспитательной
работы
Самоанализ организуемой в МАОУ гимназия № 35 воспитательной
работы осуществляется по выбранным самим ОУ направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно
силами
самой
388
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному
решению
администрации
образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в МАОУ гимназия № 35, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в гимназии
воспитательного процесса могут быть следующие.
№
п/
п
1
2
Направление
Критерии
Результаты
воспитания,
социализаци
и
и
саморазвития
обучающихс
я
Состояние
совместной
деятельности
обучающихс
яи
взрослых
Динамика
Личностног
о развития
обучающих
ся каждого
класса
Наличие
интересной,
событийно
насыщенно
й
и личностно
развивающе
й
совместной
деятельност
и
обучающих
ся
Способ
получения
информации
Педагогическо
е
наблюдение (в
протокол МО наличие
проблем)
Ответственн
ые
Беседы с
обучающимися
и
их родителями,
педагогически
ми
работниками,
лидерами
класса
и школы.
Заместитель
директора
Классные
руководители
Активные
родители
389
Классные
руководители
,
заместитель
директора
Оценочный
инструментар
ий
Методика Н.П.
Капустина
Анкеты
(опросы)
для учащихся
и
родителей по
итогам
проведения
воспитательн
ых
мероприятий
и взрослых
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы,
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации
совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в образовательной организации интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется
анализ
заместителем
директора
по
воспитательной
работе,
классными
руководителями,
активом
старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающихся и их родителями (законных представителей), педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
-качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
390
-качеством функционирующих на базе образовательной организации
отрядов ЮИД и ДЮП;
-качеством проводимых в образовательной организации экскурсий,
походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
-качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в МАОУ гимназия №35
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
391
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 35 осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и
создание благоприятных условий для разностороннего развития
личности, в том числе возможности удовлетворения потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного
образования.
Главная цель деятельности гимназии - создание оптимальных
условий для социальной адаптации обучающихся, обеспечивающих
сознательный и свободный поиск и обретение индивидуальной
траектории самореализации и творчества личности каждого ребенка.
Учебный план программы начального общего образования МАОУ
Гимназия №35 обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО и
соответствует Варианту 1 Федерального учебного плана образовательных
организаций, реализующих ООП НОО (далее - Федеральный учебный
план), который фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Вариант 1 Федерального учебного плана для образовательных
организаций, в которых обучение ведется на русском языке определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Настоящий учебный план является нормативно-правовой основой,
разработан самостоятельно и относится к компетенции МАОУ гимназия
№ 35. Учебный план определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, форм промежуточной аттестации обучающихся.
Целью реализации учебного плана является обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО через достижения планируемых
результатов выпускниками целевых установок, универсальных учебных
действий, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающихся
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья личности и проявления ее
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
В соответствии с целевыми установками развития гимназии
учебный план НОО обеспечивает реализацию следующих задач:
−
создание системы обучения и воспитания на основе
392
раскрытия индивидуальных способностей, обучающихся в соответствии
с их интересами и потребностями. Достижение оптимального уровня
освоения базового образования, воспитания обучающихся;
−
формирование и развитие у обучающихся личностных,
метапредметных и предметных результатов, обеспечивающих высокий
уровень качества знаний;
−
для детей с ОВЗ коррекционно-развивающей среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми
возможностями для получения образования в пределах ФГОС НОО;
−
создание условий для сохранения здоровья обучающихся в
период обучения, формирования здорового образа жизни, развития
психоэмоциональной сферы;
−
выявление
и
развитие
творческих
способностей,
обучающихся в интеллектуальной, художественно-эстетической,
общественно-организаторской, спортивно-оздоровительной сферах
деятельности;
−
создание
условий
для
успешной
социализации
обучающихся, воспитание социально активной личности, способной к
самообразованию и саморазвитию;
−
создание единого социокультурного образовательного
пространства на основе интеграции деятельности школы, семьи, социума
микрорайона и города.
Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Режим работы классов начального общего образования.
Учебный год начинается 1 сентября. В процессе освоения
общеобразовательных программ обучающимся предоставляются
каникулы (30 календарных дней в течение учебного года, летом – не
менее 8 недель). Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, IIIV классы – 34 учебные недели.
Нормативный срок освоения программ на уровне начального
общего образования - 4 года, при 5-дневной учебной неделе с
максимальной нагрузкой 21 час в 1 классе и с максимальной нагрузкой 23
часа во 2-4 классах.
Продолжительность урока составляет:
1) в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май);
2) во 2—4 классах — 40 мин.
В первой учебной четверти в 1 классе допускаются при проведении
уроков технологии, изобразительного искусства, окружающего мира,
музыки следующие формы: уроки-экскурсии, уроки-путешествия, урокинаблюдения, урок-игра. Обучение в первом классе проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. По
393
окончанию 1 класса обучающиеся на второй год не оставляются и
переводятся в следующий класс.
Обучающиеся 2-4 классов могут обучаться в первую или вторую
смены. Объем максимальной учебной нагрузки составляет 5 уроков и
один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры. Со 2
класса вводится система оценки достижений планируемых результатов,
обучающихся по учебным предметам («5» - отлично, «4» - хорошо, «3» удовлетворительно, «2» - неудовлетворительно; отметка «1» - единица
отсутствует). Каникулярный режим соответствует календарному
учебному графику. Объем домашних заданий по всем предметам (в
астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 классе - 2 ч.
Учебный план имеет двухуровневую структуру:
1.
Обязательная часть учебного плана,
2.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Объём обязательной части программы начального общего
образования составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, — 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех образовательных организациях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования
(Вариант 1): Русский язык и литературное чтение, Иностранный язык,
Математика и информатика, Обществознание и естествознание
(окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики
(учебный модуль: «Основы православной культуры»; учебный модуль:
«Основы иудейской культуры»; учебный модуль: «Основы буддийской
культуры»; учебный модуль: «Основы исламской культуры»; учебный
модуль: «Основы религиозных культур народов России»; учебный
модуль: «Основы светской этики»), Искусство (Изобразительное
искусство, Музыка), Технология, Физическая культура, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
МАОУ Гимназия №35 - организация, в которой языком
образования является русский язык, поэтому изучение родного языка и
литературного чтения на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей организации и по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. При изучении предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» выбор одного из учебных модулей
осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет содержание образования,
394
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей, обучающихся
МАОУ гимназия № 35, их родителей (законных представителей),
образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения
(организации) и составляется в соответствии с Положением «О выборе
учебных предметов, курсов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений».
Выбор учебных предметов, курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, гимназия
осуществляет самостоятельно и зависит от:
−
образовательных запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей);
−
материальных, финансовых и кадровых возможностей
образовательной организации.
С целью выбора учебных предметов, курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений МАОУ
гимназия № 35, на основании приказа директора ОО, ежегодно в апрелемае проводит анкетирование родителей (законных представителей)
обучающихся 1-3 классов.
Родители (законные представители) обучающихся выбирают
учебные предметы, курсы части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, на один учебный год. По
итогам анкетирования заполняется протокол результатов обработки
анкет. Родители дают письменное согласие на учебный предмет (курс),
выбранный большей частью родителей (законных представителей)
обучающихся класса, вносимый в часть учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений. Классные руководители
передают выписку из протокола родительского собрания, анкеты
родителей (законных представителей) и согласия родителей (законных
представителей) обучающихся заместителю директора по учебновоспитательной
работе.
Выбранные
родителями
(законными
представителями) обучающихся часы части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений МАОУ
гимназия № 35 включается в учебный план НОО на следующий учебный
год.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневнойи недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально
допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
395
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МАОУ гимназия №35.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяется
МАОУ гимназия №35 самостоятельно.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальныеучебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной
организации.
Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования (до 1320 академических часов за
четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся,
возможностей
образовательной
организации.
Учебный план начального общего образования МАОУ гимназия №35
представлен в Приложении № 1 к основной образовательной программе
НОО.
396
3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности в МАОУ гимназия
№35 осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26
мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно
с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.
Календарный учебный график составляется ежегодно и
является приложением к ООП НОО (Приложение №2)
397
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется МАОУ гимназия №35 с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений
ученического самоуправления;
7)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
Характеристика основных направлений и целей внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
398
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в
рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления
младших школьников о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
1)
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
2)
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в
практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
3)
учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
4)
использование
форм
организации,
предполагающих
использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и факультативы; художественные и музыкальные студии,
спортивные секции; соревнования,
экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность МАОУ гимназия №35 строится
непосредственно в образовательной организации. Основное преимущество
организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребенка в образовательной организации в течение дня, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках
основной образовательной программы образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственнов МАОУ
гимназия №35 могут принимать участие все педагогические работники
(учителя начальной школы, учителя-предметники, педагог-психолог,
логопед, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
399
выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией и должен быть направлен в первую очередь на достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
МАОУ гимназия № 35 на учебный год разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности, исходя из возможностей образовательного
учреждения и запросов участников образовательных отношений
(обучающихся и (или) родителей (законных представителей)), соблюдая
требования действующего законодательства:
1) обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору
мероприятий, которые проводятся в учреждении и не предусмотрены
учебным планом. Привлечение обучающихся без их согласия и
несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей (законных
представителей) к труду, не предусмотренному образовательной
программой, запрещается.
2) обучающиеся имеют право на участие в общественных
объединениях, в том числе в профессиональных союзах, созданных в
соответствии с законодательством Российской Федерации, а также на
создание общественных объединений, обучающихся в установленном
федеральным законом порядке.
Внеурочная деятельность, реализуемая в рамках функциональных
обязанностей классных руководителей, педагогов дополнительного
образования и других педагогических работников, деятельность которых не
регламентирована учебным планом образовательного учреждения,
является необязательной для посещения.
Таким образом, внеурочная деятельность организуется на
добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность
нефиксированное, что позволяет рационально планировать занятость
обучающихся в течение дня (до 1320 академических часов за четыре года
обучения).
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности, являющиеся
составной частью образовательной программы, самостоятельно
разрабатываются
педагогическими
работниками
образовательной
организации и учреждений дополнительного образования в соответствии с
требованиями к рабочим программам курсов внеурочной деятельности и
являются приложением к ООП НОО.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов на
400
каждую тему.
Основные направления внеурочной деятельности
Внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Данные занятия направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции
личности
обучающегося,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о
важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Внеурочные занятия «Орлята России».
На данных занятиях реализуется программа «Орлята
России», которая разработана в рамках реализации
федерального проекта «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации» национального проекта
«Образование» с целью удовлетворения потребностей
младших школьников в социальной активности и
направлена на развитие и поддержание интереса к учебным
и внеурочным видам деятельности, на формирование
социально значимых качеств личности обучающихся,
ключевых базовых ценностей: Родина, семья, природа,
дружба, труд, милосердие.
Перечень курсов внеурочной деятельности утверждается
ежегодно в соответствии с запросом родителей (законных
представителей) обучающихся и является Приложением №4
к ООП НОО.
Спортивно-оздоровительная деятельность
401
«Подвижные игры»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе
жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная секция.
3. Коммуникативная деятельность «Немецкая мозаика» Цель
программы:
-создание условий для интеллектуального развития ребенка и
формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую
и проектную деятельность посредством немецкого языка,
-развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств,
развитие артистических способностей, творческого воображения и фантазии;
-знакомство с элементами традиционной детской немецкоязычной
культуры.
Внеурочная деятельность по немецкому языку традиционно основана
на трех формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления,
спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является
групповая работа. Программа предусматривает проведение занятий,
интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения,
проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и
других видов деятельности.
Художественно -эстетическая творческая деятельность
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие
культуры движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики,
пластических образов, постановка концертных номеров.
конкурс
«Школьный театр»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве,
формирование умений импровизировать, вступать в ролевые отношения,
перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к
театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
«В мире музыкальных звуков»
402
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от
прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы,
хоровая студия, студия народных инструментов.
Интеллектуальные марафоны (общеинтеллектуальное)
«Развитие познавательных способностей. Умники и умницы»
В основе построения курса лежит принцип разнообразия
творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих
аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
7.
«Учение с увлечением» (общеинтеллектуальное)
«Мир деятельности»
Основной целью курса является создание теоретического
фундамента для формирования у обучающихся общеучебных умений и
связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как
необходимого условия построения современной модели образования,
ориентированной на инновационное развитие экономики.
Общеинтеллектуальное
«Олимпиадная математика»
Основной целью является развитие у детей интереса к математике,
интеллектуальных способностей, умения самостоятельно оценивать решение
нестандартных задач и желания участвовать в олимпиадном движении.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
403
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе МАОУ гимназия №35 изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы МАОУ гимназия №35
представлен в Приложении №3 к ООП НОО.
404
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в МАОУ гимназия №35, направлена на:
1)
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
2)
развитие личности, её способностей, удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в
том числе одарённых, через организацию урочнойи внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
3)
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
4)
формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
5)
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
6)
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7)
включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
8)
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
9)
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
10)
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
405
11)
обновление содержания программы начального общего
образования, методик и технологий её реализации в соответствиис динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12)
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
13)
эффективное управление организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
406
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ
гимназия №35 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1) укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников
МАОУ гимназия №35, реализующей образовательную программу начального
общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками
организации,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем 1 раз в 3 года и аттестацию не реже 1 раза в 5 лет.
Образовательная
организация
укомплектована
кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
основной образовательной программой образовательной организации.
Стабильность и качественные характеристики педагогического
коллектива позволяют решать задачи реализации образовательной
программы начального общего образования гимназии. Педагогические
работники обладают мотивацией для внедрения инновационных методов
обучения инновационной деятельности.
Должностные характеристики педагогических и руководящих
работников ОО представлены в Таблице:
Руково
дитель
ОО
Должностные обязанности
Осуществляет
руководство
образовательным учреждением
в соответствии с законами и
иными
нормативными
правовыми актами, уставом
образовательной организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Количество
работников в ОО
(требуется/
имеется)
Должность
3.5.1.
1 /1
407
Уровень квалификации
работников ОО
Требования к
уровню
квалификации
Высшее
профессиональное
образование
направлениям
подготовки
«Государственное
муниципальное
управление»,
Фактичес
кий
уровень
квалифика
ции
соответст
вует
по
и
Обеспечивает
системную
образовательную
(учебновоспитательную)
и
административнохозяйственную
(производственную)
работу
образовательной организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Обеспечивает
реализацию
федерального государственного
образовательного
стандарта,
федеральных государственных
требований.
Формирует
контингенты
обучающихся
(воспитанников,
детей),
обеспечивает охрану их жизни и
здоровья
во
время
образовательной деятельности,
соблюдение прав и свобод,
обучающихся (воспитанников,
детей)
и
работников
образовательной организации,
осуществляющей
образовательную деятельность в
установленном
законодательством Российской
Федерации порядке. Определяет
стратегию, цели и задачи
развития
образовательной
организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
принимает
решения
о
программном планировании его
работы,
участии
образовательной организации,
осуществляющей
образовательную деятельность в
различных
программах и
проектах,
обеспечивает
соблюдение
требований,
предъявляемых к условиям
образовательной деятельности,
образовательным программам,
результатам
деятельности
образовательной организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
и к качеству образования,
непрерывное
повышение
качества
образования
в
образовательном учреждении.
Обеспечивает
объективность
оценки качества образования
обучающихся (воспитанников,
детей)
в
образовательном
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет,
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики, и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
408
учреждении.
Заместител
ь
руководите
ля
Организует
текущее
и
перспективное
планирование
деятельности образовательной
организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Координирует
работу
преподавателей, воспитателей,
других педагогических и иных
работников, а также разработку
учебно-методической и иной
документации,
необходимой
для
деятельности
образовательной организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Обеспечивает использование и
совершенствование
методов
организации образовательной
деятельности и современных
образовательных технологий, в
том числе дистанционных.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
(учебно-воспитательного)
процесса,
объективностью
оценки
результатов
образовательной деятельности
обучающихся, работой кружков
и факультативов, обеспечением
уровня
подготовки
обучающихся,
соответствующего требованиям
ФГОС,
федеральных
государственных требований.
Координирует взаимодействие
между
представителями
педагогической
науки
и
практики.
Организует
просветительскую работу для
родителей
(лиц,
их
заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим
работникам в освоении и
разработке
инновационных
программ
и
технологий.
Организует
учебновоспитательную,
методическую,
культурномассовую, внеклассную работу.
Осуществляет
контроль
за
1/1
409
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет,
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления,
менеджмента
и
экономики, и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет
Соответст
вует
Учитель
учебной
нагрузкой
обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных
занятий и других видов учебной
и воспитательной (в том числе
культурно-досуговой)
деятельности.
Обеспечивает
своевременное
составление,
утверждение,
представление
отчетной
документации.
Оказывает
помощь
обучающимся (воспитанникам,
детям) в проведении культурнопросветительских
и
оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование
и
принимает
меры
по
сохранению
контингента
обучающихся (воспитанников,
детей) в кружках. Участвует в
подборе
и
расстановке
педагогических
кадров,
организует
повышение
их
квалификации
и
профессионального мастерства.
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с
учетом
их
психологофизиологических
особенностей и специфики
преподаваемого
предмета,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ,
используя
разнообразные
формы, приемы, методы и
средства обучения, в том
числе по индивидуальным
учебным планам, ускоренным
курсам в рамках ФГОС,
современные
образовательные технологии,
включая информационные, а
также
цифровые
образовательные
ресурсы.
Обоснованно
выбирает
программы
и
учебнометодическое обеспечение,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в
области педагогической и
психологической
наук,
25/21
410
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы с условием
повышения
квалификации каждые 3
года
на
курсах
повышения
квалификации в объеме
не менее 72 часов, либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
В целом
по блоку
соответст
вует
возрастной психологии и
школьной гигиены, а также
современных
информационных технологий
и
методик
обучения.
Планирует и осуществляет
учебная
деятельность
в
соответствии
с
образовательной программой
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, разрабатывает
рабочую
программу
по
предмету, курсу на основе
примерных
основных
общеобразовательных
программ и обеспечивает ее
выполнение, организуя и
поддерживая разнообразные
виды
деятельности
обучающихся, ориентируясь
на личность обучающегося,
развитие его мотивации,
познавательных интересов,
способностей,
организует
самостоятельную
деятельность обучающихся, в
том числе исследовательскую,
реализует
проблемное
обучение, осуществляет связь
обучения по предмету (курсу,
программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися
актуальные
события
современности. Обеспечивает
достижение и подтверждение
обучающимися
уровней
образования
(образовательных
цензов).
Оценивает эффективность и
результаты
обучения
обучающихся по предмету
(курсу, программе), учитывая
освоение знаний, овладение
умениями, развитие опыта
творческой
деятельности,
познавательного
интереса
обучающихся,
используя
компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей
деятельности.
Соблюдает
права
и
свободы
обучающихся, поддерживает
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы
411
учебную дисциплину, режим
посещения занятий, уважая
человеческое
достоинство,
честь
и
репутацию
обучающихся.
Педагогорганизат
ор
Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей, формированию
общей культуры обучающихся
(воспитанников,
детей),
расширению социальной сферы
в их воспитании. Изучает
возрастные и психологические
особенности,
интересы
и
потребности
обучающихся,
воспитанников,
детей
в
организации, осуществляющей
образовательную деятельность
(организациях) и по месту
жительства, создает условия для
их реализации в различных
видах творческой деятельности,
используя
современные
образовательные технологии,
включая информационные, а
также
цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит учебные занятия,
воспитательные
и
иные
мероприятия
опираясь
на
достижения
в
области
педагогической
и
психологической наук, а также
современных информационных
технологий и методик обучения.
Организует работу детских
клубов, кружков, секций и
других
любительских
объединений,
разнообразную
индивидуальную и совместную
деятельность
обучающихся
(воспитанников,
детей)
и
взрослых. Руководит работой по
одному
из
направлений
деятельности образовательной
организации, осуществляющей
образовательную деятельность:
техническому,
художественному,
спортивному,
туристскокраеведческому
и
др.
Способствует реализации прав,
обучающихся (воспитанников,
детей) на создание детских
ассоциаций,
объединений.
3/3
412
Высшее
соответствуе
профессиональное
т
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
профилю работы без
предъявления
требований к стажу
работы.
Организует вечера, праздники,
походы,
экскурсии;
поддерживает
социально
значимые
инициативы
обучающихся, воспитанников,
детей в сфере их свободного
времени, досуга и развлечений,
ориентируясь
на
личность
обучающегося, воспитанника,
ребенка,
развитие
его
мотивации,
познавательных
интересов, способностей.
Педагог
Осуществляет дополнительное
дополнител образование
обучающихся,
ьного
воспитанников в соответствии
образовани со
своей
образовательной
я
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.
Комплектует
состав
обучающихся,
воспитанников кружка, секции,
студии, клубного и другого
детского
объединения
и
принимает меры по сохранению
контингента
обучающихся,
воспитанников в течение срока
обучения.
Обеспечивает
педагогически обоснованный
выбор форм, средств и методов
работы (обучения) исходя из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя
современные образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные
ресурсы. Проводит учебные
занятия,
опираясь
на
достижения
в
области
методической, педагогической и
психологической
наук,
возрастной
психологии
и
школьной гигиены, а также
современных информационных
технологий.
Обеспечивает
соблюдение прав и свобод
обучающихся, воспитанников.
Участвует в разработке и
реализации
образовательных
программ. Составляет планы и
программы
занятий,
обеспечивает их выполнение.
22/18
413
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного
и
иного
детского объединения
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Музыкальн
ый
руководите
ль
Педагогпсихолог
Осуществляет
развитие 2(учитель
музыкальных способностей и музыки)
эмоциональной
сферы,
/2
творческой
деятельности
воспитанников. Формирует их
эстетический вкус, используя
разные
виды
и
формы
организации
музыкальной
деятельности.
Участвует
в
разработке
образовательной
программы
образовательной
организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Координирует
работу
педагогического персонала и
родителей
(лиц,
их
заменяющих)
по вопросам
музыкального
воспитания
детей, определяет направления
их
участия
в
развитии
музыкальных способностей с
учетом
индивидуальных
и
возрастных
особенностей
воспитанников, а также их
творческих
способностей.
Определяет
содержание
музыкальных занятий с учетом
возраста,
подготовленности,
индивидуальных
и
психофизических особенностей
воспитанников,
используя
современные формы, способы
обучения,
образовательные,
музыкальные
технологии,
достижения
мировой
и
отечественной
музыкальной
культуры, современные методы
оценивания
достижений
воспитанников. Участвует в
организации и проведении
массовых
мероприятий
с
воспитанниками
в
рамках
образовательной
программы
образовательной организации.
Осуществляет
1/1
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического и социального
благополучия
обучающихся,
воспитанников
в
процессе
воспитания и обучения в
образовательных организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Содействует
охране
прав
414
Высшее
соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
профессиональное
владение
техникой
исполнения
на
музыкальном
инструменте
без
предъявления
требований к стажу
работы
.
Высшее
соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка.
Способствует
гармонизации
социальной
сферы
образовательной организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
и осуществляет превентивные
мероприятия по профилактике
возникновения
социальной
дезадаптации.
Определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся, воспитанников и
принимает меры по оказанию
им
различных
видов
психологической
помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного). Оказывает
консультативную
помощь
обучающимся, воспитанникам,
их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому
коллективу
в
решении
конкретных проблем. Проводит
психологическую диагностику;
используя
современные
образовательные технологии,
включая информационные, а
также
цифровые
образовательные ресурсы.
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы
.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации
в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников,
участвующих
в
реализации
настоящей
основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации:
415
Категория
работников
Подтверждение
Подтверждение уровня
уровня
квалификации результатами
квалификации
аттестации
документами об
образовании
(профессионально
й переподготовке)
(%)
на
квалификацио
соответствие
нная
занимаемой категория (%)
должности (%)
Педагогические
работники
100%
9%
91%
Руководящие
работники
100%
-
-
Кроме того, МАОУ гимназия №35 укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Все педагогические и руководящие работники (в соответствии с
выявленными образовательными потребностями)
повышают свою
квалификацию на курсах и семинарах различного уровня не реже одного раза
в три года в организации, осуществляющей образовательную деятельность
дополнительного профессионального образования и иных организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующих программы
дополнительного профессионального образования педагогов: ИРО; УрГПУ;
УрФУ; МБУ ЕЦПППН «Диалог»; МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом
Учителя», авторские курсы по УМК и др.
Основные направления курсовой подготовки педагогов МАОУ гимназия
№ 35: мониторинг и качество образования; воспитательная деятельность;
профессиональная компетентность педагога, технологии обучения;
информатизация образования; ФГОС начального общего образования; ФГОС
416
начального общего образования для детей с ОВЗ; управленческая
деятельность («Менеджмент», «Управление персоналом ОО»).
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС НОО:
1)
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
2)
освоение системы требований к структуре
основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
3)
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС начального общего образования.
Педагоги гимназии принимают участие в:
•
научно-практических конференциях;
•
педагогических чтениях;
•
профессиональных конкурсах разного уровня;
•
круглых столах;
•
семинарах;
•
открытых уроках;
•
фестивале «Точка роста», который проходит ежегодно и
включает в себя творческие отчеты учителей; семинары, мастер-классы.
Педагогические работники МАОУ гимназия №35 ежегодно
публикуют свой опыт работы в педагогических изданиях.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность,
презентует опыт своей работы на:
•
семинарах;
•
конференциях;
•
выставке «Образование. Карьера. От А до Я»;
•
школьных сборниках «Методическая копилка»;
• на официальном сайте (http://гимназия35.екатеринбург.рф).
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников (анализируется по итогам месяца и учебного года):
Критерии оценки
Содержание критерия
Показатели/
индикаторы
417
Достижение
обучающимися
личностных
результатов
Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов
Достижение
обучающимися
предметных
результатов
Готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию,
формирование
мотивации
к
обучению
и
познанию,
ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетенции,
личностные
качества; формирование основ
гражданской идентичности
Освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения
учиться,
и межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт
специфической
для
данной
предметной области деятельности
по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а
также система основополагающих
элементов
научного
знания,
лежащих в основе современной
научной картины мира
Уровень
достижений в
соответствии с
критериями
Уровень
достижений в
соответствии с
критериями
Уровень
достижений
обучающихся,
качество
обучения в
соответствии с
критериями,
индикаторами
которых
являются 1
класс –
оценочные
суждения, 2-4
классы –
пятибалльная
оценочная
система
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
обучающимися и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
418
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений и др.
Одним из условий готовности образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность к введению Стандарта
начального общего образования, является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС НОО.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
Стандарта.
2. Семинары и тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и
задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам
введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательной деятельности и
социальных партнеров ОО по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
введения и реализации Стандарта.
5. Участие педагогических и руководящих работников в разработке
разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения Стандарта.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
Формы
работы
по
созданию
системы
непрерывного
профессионального развития педагогов:
- педагогические советы;
- создание системы корпоративного обучения;
- организация и проведение методических семинаров, педагогических
гостиных, мастер – классов;
- индивидуальная работа с педагогами, в том числе с молодыми и вновь
принятыми учителями;
- подготовка и публикация докладов, сообщений, статей и методиче¬ских
разработок;
- ознакомление с опытом других школ, внедрение передового
педа¬гогического опыта;
- опытно-поисковая и экспериментальная работа педагогов в рамках
федеральных, региональных, муниципальных и школьных инновационных
419
проектов;
- организация внутришкольного конкурса методических разработок
педагогов;
- экспертиза рабочих программ педагогов и программ дополнительного
образования;
- доступность банков информации о накопленном педагогическом опыте и
достижениях педагогической науки.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализацииосновной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ гимназия
№35, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся к условиям образовательной организации с учётомспецифики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психологопедагогической компетентности работников образовательной организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1) формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательных отношений;
2) сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
3) поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5) дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
6) мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
7) создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
420
8) формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
9) поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10) формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
11) развитие психологической культуры в области использования
ИКТ.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком,
после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
•
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников
образовательных отношений осуществляется педагогом-психологом и
педагогами школы. Разработана программа психолого-педагогического
сопровождения реализации основной образовательной программы ФГОС
НОО.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений,в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
Виды работ и содержание деятельности психологического
сопровождения:
1.
Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание
психологической помощи обучающимся и их родителям, педагогам в
ходе специально организованной беседы, направленной на осознание
421
сути проблемы и способов ее решения, способности выбирать и
действовать по собственному усмотрению, обучатся новому, на создание
оптимальных условий развития личности. Консультации проводятся по
вопросам детско-родительских отношений (ссоры с родителями,
трудности взаимопонимания, трудности взаимоотношений). Школьные
трудности (низкая учебная мотивация, адаптация первоклассников и
обучающихся при переходе в среднее звено, конфликты с
одноклассниками и педагогами, поведенческие проблемы); зависимое
поведение (компьютерная) и созависимое, проблемы в принятии себя
(низкая
самооценка,
страхи,
одиночество),
конфликты
с
одноклассниками, психологической готовности к школе.
2.
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и
групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности
его приобретения и реализации в деятельности и общении. Организация
работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики и по запросу
законных представителей. Коррекционно-развивающая деятельность
реализуется в рамках образовательной программы «Психологическое
здоровье» на основе программы О.В. Хухлаевой «Уроки психологии в
начальной школе» с целью оптимизации эмоционально-личностного
состояния, конструктивного взаимодействия со сверстниками,
приемлемым способом выражать свои эмоции, повышению мотивации к
обучению.
Составление индивидуального образовательного маршрута по
сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья комплексная работа специалистов образовательного организации,
осуществляющей образовательную деятельность и родителей по
составлению прогноза развития ребенка с учетом психофизиологических,
индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация
условий для реализации индивидуального маршрута развития.
3.
Диагностика индивидуальная и групповая – мониторинг по
выявлению уровня сформированности универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Определение наиболее важных особенностей деятельности, поведения и
эмоционально-личностного состояния обучающихся для своевременного
предупреждения
возможных
трудностей
в
личностном
и
интеллектуальном развитии обучающихся в период обучения в гимназии.
Своевременное выявление детей с психофизиологическими
особенностями в развитии, имеющими трудности в обучении или
адаптации к гимназии оказание им психолого-педагогической помощи по
предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
422
Формирование потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития; создание условий
для полноценного личностного развития и самоопределения,
обучающихся на каждом возрастном этапе.
Методическая
и
организационная
помощь
классным
руководителям в проведении бесед с родителями по темам: «Адаптация
ребенка к школе и режим дня», «Особенности межличностного общения
школьника и стиль семейного воспитания», «Почему ребенок не хочет
ходить в школу...»
Организация и проведение родительских собраний и встреч с
родителями в интерактивной форме по актуальным темам: «Путешествие
в школьную счастливую жизнь»; «Психологический климат в семье»;
«Роль семьи в предупреждении дорожно-транспортного травматизма»;
«Родители и дети: взаимное отражение».
Разработка и проведение семинаров-практикумов «Школа
воспитания здоровой семьи» и «Социально-психологические проблемы
учебной мотивации» для педагогов с целью повышение компетентности
педагогов в решении социально-психологических проблем учебной
мотивации и конструктивных взаимоотношений с родителями.
Индивидуальные беседы с педагогами по темам: «Приемы
экстренного реагирования при проявлении агрессии у детей»,
«Технологии управления стрессом».
Организация круглых столов для педагогов по проблемам
внедрения ФГОС с целью повышения уровня психологической
компетентности, по психологическим особенностям возраста и способам
взаимодействия с детьми урочной и внеурочной деятельности.
4.
Экспертно-методическая деятельность
Составление методических разработок, для использования
педагогами на классных часах и родительских собраниях.
Профилактические мероприятия направлены на формирование у
обучающихся активной жизненной позиции и мотивации на здоровый
образ жизни. Разработка и реализация цикла семинаров-практикумов
«Хочу учиться!», «Школа воспитания здоровой семьи» и «Социальнопсихологические проблемы учебной мотивации» для учителей начальной
школы и классных руководителей гимназии с целью повышение
компетентности педагогов в решении социально-психологических
проблем учебной мотивации. Обучение на курсах повышения
квалификации. Активное участие в профессиональных конкурсах.
Организации образовательных отношений на основе эффективного
использования содержательных и технологических методик, в том числе
специально разработанные авторские методики, анкеты и профильные
карты.
Подготовка и активное участие обучающихся в инновационных
образовательных проектах, конкурсах, конференциях с целью повышения
психологической культуры обучающихся и позитивной динамики их
423
эмоционально-личностного состояния: повышения самооценки и
снижение уровня тревожности.
Предполагаемые результаты:
1.
Обеспечение преемственности сопровождения дошкольного
и начального образования.
2.
Разработка системы мониторинга ключевых характеристик в
формировании и развитии личностного и познавательного потенциала
обучающихся.
3.
Создание условий для качественного формирования и
развития личностных и метапредметных универсальных учебных
действий у детей младшего школьного возраста.
4.
Психологическое сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями.
Перечень мероприятий, направленных на реализацию программы:
• сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
• выявление и поддержку одаренных детей.
3.5.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании МАОУ гимназия №35.
Государственное (муниципальное) задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объём (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав наполучение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
424
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного образования
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
1)
расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации образовательной программы начального общего
образования;
2)
расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения;
3)
прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программс учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на
одного обучающегося, если иное неустановлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
425
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
МАОУ гимназия №35 самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления
и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
426
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанныев соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МАОУ гимназия №35 самостоятельно определяет:
1)
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты
труда;
2)
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
3)
соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда;
4)
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает егов своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1)
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
2)
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
427
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативныхзатрат
на оказание государственных (муниципальных) услугв сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
428
3.5.4. Информационно-методические условия реализациипрограммы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
образовательной организации понимается открытая педагогическаясистема,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1)
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языках
обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации;
2)
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
3)
фонд дополнительной литературы (детская художественнаяи
научно-популярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
МАОУ
гимназия
№35
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающиеадминистративную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными
материалами.
В гимназии организованы проводная (UTP) и беспроводная (WiFi) локальные сети, к которым подключены все компьютеры. Со всех
компьютеров, подключенных к локальной сети, возможен выход в Internet
через один шлюз.
С целью осуществления контроля и исключения доступа
обучающихся к интернету - ресурсам, несовместимым с целями и
задачами образования, в гимназии осуществляется контентная
фильтрация.
На всех компьютерах установлен и эксплуатируется пакет
лицензионного программного обеспечения.
В гимназии стабильно функционирует комплексная программная
информационная система, объединяющая в единую сеть школы и органы
управления образования в пределах Кировского района г. Екатеринбурга
(тем самым формируется единое информационное образовательное
429
пространство района) - Сетевой город. Образование (СГО).
МАОУ гимназия №35 располагает службойтехнической поддержки
ИКТ.
Аналитическая таблица «Создание в образовательном учреждении
информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям
ФГОС»:
№
п/п
Необходимые средства
Необходимое
количество
средств/ имеющееся
в наличии (НОО)
Комп. - 11; м/м.
проектор
10;
интерактивная доска
– 4 шт.; офисная
техника- 11 шт.
I
Технические средства
II
Программные инструменты
Программное
обеспечение
III
Обеспечение технической,
методической и
организационной поддержки
IV
Отображение
образовательной
деятельности в
информационной среде
Компоненты на бумажных
носителях
Компоненты на CD и DVD
Система управления
введением
ФГОС
(методическое,
информационное)
Интернет;
сайт
гимназии.
V
VI
Сроки создания условий
в
соответствии
с
требованиями
Стандарта
Условия
достаточны;
однако
планируется
докомплектование
кабинетов
интерактивными
досками
Программное
обеспечение
соответствует
требованиям стандарта
(лицензионное)
Соответствует
требованиям ФГОС
Обновление
сайта
гимназии еженедельно
учебники
В наличии
Медиатека
пополнение
Примечание:
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор
видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев;
430
цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор
интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОО (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ, обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка
учителей
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
Компоненты на CD и DVD: электронные учебники, электронные
приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные
тренажеры; электронные практикумы.
МАОУ гимназия № 35 обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на
определенных
учредителем
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего образования, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранные языки, а также не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы начального общего образования, на каждого
обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам),
входящим как в обязательную часть учебного плана указанной
программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
МАОУ гимназия № 35 имеет доступ к печатным и электронным
431
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУ гимназия № 35 укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также фондом дополнительной литературы,
включающим детскую художественную литературу и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
1.
достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
2.
формирование функциональной грамотности;
3.
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности;
4.
доступ к электронным образовательным источникам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и
получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
5.
организацию учебной и внеурочной деятельности,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6.
реализацию индивидуальных образовательных планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
7.
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и
поисково-исследовательскую деятельность;
8.
проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием специального и цифрового оборудования;
9.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
10.
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
11.
взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие
посредством локальной сети и Интернета;
12.
формирование и хранение электронного портфолио
обучающегося.
3.5.5. Материально-технические условия реализацииосновной
432
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации
обеспечивает:
1)
возможность достижения обучающимися результатов
освоения программы начального общего образования;
2)
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3)
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов;
4)
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
Материально-техническая база реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, предъявляемым к:
-участку (территории) образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной
деятельности
образовательной
организации,
осуществляющей образовательную деятельность и их оборудование);
-зданию образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности
при получении начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий
в
учебных
кабинетах
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
для
активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
-помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
-актовому залу;
-спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
-помещениям для медицинского персонала;
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
433
изобразительного
искусства,
технологической
обработки
и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
В МАОУ гимназия №35 разработаны и закреплены локальными
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности обеспечивает возможность:
-создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
-получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
-проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
-наблюдений, определение местонахождения, наглядного представления и
анализа данных; использования цифровых планов и карт;
-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
-проектирования и конструирования;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
-планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
-организации отдыха и питания.
Материально-техническая база МАОУ гимназия № 35 приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
и
созданию
соответствующей
образовательной и социальной среды.
Гимназия,
располагает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем
программы повышения квалификации по использованию комплекта в
образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В МАОУ гимназия № 35 работает электронная библиотечная система (ЭБС)
Ирбис 64.
434
1) Электронный каталог ведется в модуле Каталогизатор и включает в себя
базу данных книг (учебной и художественной литературы) и базу данных
читателей (обучающихся, педагогов и сотрудников гимназии).
Художественная, методическая литература и учебники составляют
одну базу данных, в связи с особенностями программы каждая часть
многотомных изданий считается отдельным экземпляром и имеет
отдельную запись.
Запись на книгу содержит информацию об авторе, названии, месте
и времени издания, ISBN (для книг, которым он присвоен), количество
страниц и другая библиографическая информация, а также включает в себя
информацию о количестве экземпляров книги, канале поступления и цене.
Запись (электронная карточка) читателя кроме фамилии, имени и класса
также включает индивидуальный номер – идентификатор читателя,
записанный на его Е-карте, с помощью которого осуществляется
регистрация книг на электронную карточку. В электронной карточке
сохраняется информация о всей литературе, когда-либо выданной данному
читателю.
Записи в базах данных можно удалять, но при необходимости
восстановить в любой момент.
Также в Ирбис ведется книга суммарного учета, что позволяет
формировать отчеты.
2) Электронная книговыдача осуществляется при помощи модуля
«Книговыдача» с использованием считывающих устройств – подушки RFID
для Е-карт и радиометок и сканера штрих-кодов.
После считывания Е-карты в программу загружается электронная карточка
читателя, после чего считываются штрих-коды и радиометки, приклеенные
к литературе. Информация о выданных книгах записывается в карточку.
Пакет программного обеспечения Ирбис 64 включает в себя также
модуль «Книгообеспеченность», в котором после создания учебного плана
и привязки используемой в учебной деятельности литературы есть
возможность автоматизированного заказа учебников на следующий
учебный год, но пока в программе не присутствует возможность экспорта
списка заказываемых учебников в файл, а информация хранится на сервере
Эй-Ви-Ди.
В гимназии:
1)
21 кабинет для обучающихся по образовательной программе
начального общего образования – 5 кабинетов на первом этаже и 11
кабинетов на втором этаже по адресу ул. Июльская, 32 и 5 кабинетов по
адресу ул. Менжинского 2 на первом и втором этажах.
2)
1 спортивный зал (большой), 2 спортивных зала (малых).
3)
1 актовый зал.
4)
1 библиотека.
5)
1 кабинет педагога-психолога.
6)
Книгохранилище - 1.
Оснащение кабинетов осуществляется согласно рекомендациям из
435
письма Министерства образования и науки Российской Федерации № МД1552/03 от 24 ноября 2011 г. «Об оснащении общеобразовательных
организаций учебным и учебно-лабораторным оборудованием». Тем самым
создается целостная информационно-образовательная среда, которая
необходима для реализации требований к результатам освоения
образовательной программы на основной ступени общего образования,
установленной ФГОС. Учебные кабинеты и остальные помещения
организации, осуществляющей образовательную деятельность оснащены
необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами,
учебно-вспомогательными
и
мультимедийными
материалами
и
соответствуют всем требованиям для успешной реализации теоретической
и практической части образовательных учебных программ.
В 21 учебном помещении для обучающихся по образовательной программе
начального общего образования: 21 персональных компьютеров, 2
мобильных класса (в 1 комплекте: 1 тележка с 13-ю нетбуками + 1 ноутбук
для учителя с зарядными устройствами; переносной мобильный класс
(транспортно-зарядная база) на 15 ноутбуков, 5 интерактивных досок, одна
документ камера, 21 МФУ (принтеры), 10 проекторов, 4 широкоформатных
плоских телевизора, 4 синтезатора «Ямаха», одно фортепиано, дезары в
каждом кабинете начальной школы – 21 штука.
По мере поступления финансирования планируется укомплектовать все
учебные классы необходимым оборудованием. Это обеспечит возможность:
•
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности;
•
овладения
обучающимися
ключевым
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий;
•
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
деятельности;
•
достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы всеми обучающимися.
В образовательном учреждении созданы все условия для занятий
физической культурой и спортом, для общего оздоровления гимназистов.
Имеются 3 спортивных зала.
Спортивные объекты оснащены необходимым инвентарем: мячи, скакалки,
обручи, гимнастические маты и др. Работает многофункциональный
современный спортивный стадион.
В МАОУ гимназия:
для проведения культурно-массовых мероприятий используется
актовый зал (актовый зал оборудован музыкальной, осветительной
техникой, проектором, экраном, ПК);
436
благоустроенная столовая со своим пищеблоком, оборудованным в
соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов;
имеется буфет – раздаточный пункт (завтраки и обеды готовят в
столовой);
библиотечный информационно-методический центр состоит из
информационно – методического кабинета и библиотеки с медиатекой.
Библиотека имеет абонемент, читальный зал на 15 рабочих мест и отдельное
оборудованное помещение для хранения учебников. Рабочие места
сотрудников БИМЦ оснащены ПК. Информационно-методический кабинет
оборудован компьютеризированными рабочими местами, все компьютеры
объединены в локальную сеть гимназии и имеют выход в интернет;
▪
имеются медицинский кабинет, процедурная оснащенные в
соответствии
с
требованиями
Роспотребнадзора.
Медицинское
обслуживание детей в гимназии осуществляется по договору с медицинской
организацией;
▪
есть кабинет психолога;
▪
гардеробы, санузлы;
▪
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Медицинская помощь осуществляется в соответствии с
законодательством в сфере охраны здоровья.
В ОО организована работа медицинского кабинета, в котором своевременно
организуются медицинские, профилактические мероприятия и оказываются
медицинские услуги для детей и сотрудников. Вакцинопрофилактика
обучающихся проводится согласно плана.
Наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для
осуществления
образовательной
деятельности
и
хозяйственной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся), площадь, инсоляция, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих зон, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательной деятельности, соответствует СанПиН.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1)
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
2)
ориентации на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
3)
необходимости и достаточности;
4)
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
437
педагогическим работникам:
1)
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
2)
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
438
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1)
соответствие требованиям ФГОС;
2)
гарантия
сохранности
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
3)
обеспечение достижения планируемых результатов освоения
примерной основной образовательной программы;
4)
учёт особенностей образовательной организации, её
организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
5)
предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Достижение целевых ориентиров в системе условий,
обеспечивающих гарантию качества образования в соответствии с
требованиями ФГОС и его новой идеологией, требует выполнения
определенного комплекса управленческих действий.
Первейшая обязанность образовательной организации – обеспечение всех
необходимых и достаточных условий освоения стандартов второго
поколения. Обеспечение условий реализации образовательной программы
школы адресовано к профессиональному сообществу, родителям, как
участникам образовательных отношений, социальным партнерам и
ориентировано на институциональные решения в управлении качеством
образования.
Условия реализации
ООП НОО
Нормативноправовые
Целевой ориентир
Нормативно-правовое
обеспечение
деятельности
образовательной организации в
условиях ФГОС
439
Механизмы достижения
целевого ориентира
Создание
и
своевременная
коррекция
локальных
актов,
обеспечение
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и
общественности в разработке ООП
НОО, проектировании и развитии
внутришкольной
социальной
среды
Кадровые
Уровень
квалификации
работников
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
Обеспечение
непрерывного
профессионального развития
Прием работников в соответствии
с
квалификационными
требованиями.
Организация
аттестации
педагогических кадров.
Организация
методической
работы в школе.
Направление
работников
на
дополнительное
профессиональное обучение не
реже 1 раза в 3 года
Финансовые
Обеспечение реализации ООП
НОО
вне
зависимости
от
количества учебных дней в
неделю
Бюджетное финансирование в
соответствии с установленными
нормативами
Привлечение
в
порядке,
установленном законодательством
РФ, дополнительных финансовых
средств
Материальнотехнические
Обеспечение
возможности
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом
требований
к
результатам
освоения ООП НОО .
Соблюдение
санитарногигиенических
норм
образовательных отношений.
Обеспечение возможности для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательной
организации
Планомерное
развитие
и
обновление
материальнотехнической базы образовательной
организации
Создание
информационнообразовательной
среды
Обеспечение
возможности
осуществления в электронной
(цифровой) форме планирования,
фиксирования хода и результатов
освоения
образовательной
деятельности,
взаимодействия
участников
образовательных
отношений посредством сети
Интернет,
взаимодействие
образовательной организации с
внешним миром в управленческой
сфере и т.п.
Создание нормативно-правовых
актов,
обеспечивающих
функционирование
информационной образовательной
среды
в
соответствии
с
законодательством
РФ
Планомерное
развитие
и
обновление
технического
и
программного
обеспечения
информационной образовательной
среды
Организация повышения ИКТ
компетентности
участников
образовательных отношений
440
Учебнометодические
и
информационные
Обеспечение
широкого,
постоянного
и
устойчивого
доступа
всех
участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной с
реализацией ООП НОО
Планомерное
обеспечение
печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по всем
предметам учебного плана, а также
дополнительной литературой.
Организация доступа к ЭОР,
размещенным в федеральных и
региональных базах.
Психологопедагогические
Обеспечение
вариативно
направленной,
диверсифицированной
по
уровням и вариативной по
формам
специальной
педагогической
деятельности,
обеспечивающей
реализацию
основных
образовательных
программ начального общего
образования, учет специфики
возрастного
психофизического
развития обучающихся, а также
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических и
административных работников,
родителей
(законных
представителей обучающихся)
Организация
работы
по
реализации системы психологопедагогического сопровождения
участников
образовательных
отношений
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
Нормативное
обеспечение
реализации ООП
НОО
1.Принятие Советом гимназии решений
изменениях и дополнениях в ООП НОО
об
По
мере
необходимости
2.Внесение изменений и дополнений в Устав и
локальные акты гимназии
По
мере
изменения
федеральных
и
региональных
нормативных
документов
3.Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО
4. Разработка и корректировка:
-образовательных программ
(индивидуальных и др.);
Ежегодно
441
Ежегодно
-рабочих программ, учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
-календарного учебного графика;
-учебного плана,
-календарного плана воспитательной работы
Финансовое
обеспечение
реализации ООП
НОО
1.Определение объема работ и их стоимости,
необходимых для развития и обновления условий
образовательных отношений в соответствие с
требованиями ФГОС НОО
2.Разработка плана-графика развития и обновления
оснащения учебных кабинетов начальной школы в
соответствии с требованиями ФГОС
3.Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной платы
работников
4.Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
Организационное
обеспечение
реализации ООП
НОО
Ежегодно
Ежегодно
По
мере
изменения
региональных
нормативных
документов
Ежегодно
1.Обеспечение
координации
деятельности
участников
образовательных
отношений,
организационных структур гимназии по реализации
ООП НОО
По мере
необходимости
-
В соответствии с
утвержденным
регламентом
По плану работы
на год
По плану работы
подготовка и выпуск организационных
приказов и распоряжений
-
проведение совещаний при директоре и его
заместителях
-
организация
методической
работы
учителей начальных классов - подготовка и
проведение тематических родительских собраний
-
организация
консультативной
деятельности для педагогов и родителей
2.Разработка модели организации образовательных
отношений в учебном году
3.Заключение договоров о взаимодействии в
организации
внеурочной
деятельности
с
учреждениями
дополнительного
образования,
социальными партнерами
4.Проведение
изучения
образовательных
потребностей, обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
Кадровое
обеспечение
реализации
ООП НОО
1.Анализ кадрового обеспечения на уровне
начального общего образования
2. Разработка и своевременная корректировка планаграфика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников
3.Разработка и реализация плана постоянно
действующего
методического
семинара
(внутришкольного
повышения
квалификации),
ориентированного на проблемы работы по ФГОС
442
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Информационное
обеспечение
реализации ООП
НОО
1.Размещение на сайте гимназии основной
образовательной программы начального общего
образования и других законодательно требуемых
материалов
2.Ознакомление
родителей
будущих
первоклассников с содержанием образовательных
стандартов
3.Ознакомление родителей с образовательной
деятельностью в соответствии с требованиями ФГОС
в текущем учебном году
4.Организация изучения общественного мнения по
вопросам содержания и качества образования по
образовательному стандарту
5.Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
реализации ФГОС НОО
6.Проведение самообследования о реализации ООП
НОО
7.Создание
банка информационнометодических
материалов
для
педагогов,
реализующих ООП НОО
443
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Ежегодно
Постоянно
Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
НОО
1.Анализ
состояния
материально-технических
условий реализации ООП НОО
2.Обеспечение
реализации
плана-графика
оснащения учебных кабинетов начальных классов
3.Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС в
соответствии с Планом мероприятий по МАОУ
гимназии № 35 по приведению условий учебновоспитательного процесса в соответствие с
требованиями СанПиН
4.Обеспечение соответствия условий реализации
ООП НОО противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников гимназии
5.Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
-
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
оформление и оплата услуг сети Интернет;
организация поддержки сайта гимназии;
организация обслуживания локальной сети
гимназии;
-
организация
оргтехники;
ремонта
и
обслуживания
-
приобретение лицензионного программного
обеспечения;
-
пополнение парка
обучения;
-
приобретение
технических
расходных
средств
материалов.
6.Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра:
-
пополнение
библиотечного
учебниками, художественной и научнопопулярной литературой;
Постоянно
фонда
-
пополнение
библиотечного
фонда
электронными образовательными пособиями
7.Обеспечение доступа гимназии к печатным и
электронным образовательным ресурсам, (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
8.Обеспечение контроля доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
444
Постоянно
Постоянно
ПЕРЕЧЕНЬ ПРИЛОЖЕНИЙ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Номер приложения
1
2
3
4
5
6
7
Наименование приложения
Учебный план начального общего образования
МАОУ гимназия №35
Календарный учебный график МАОУ
гимназия №35
Календарный план воспитательной работы
начального общего образования МАОУ
гимназия №35
План внеурочной деятельности начального
общего образования МАОУ гимназия №35
Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности
Оценочные материалы
445
